关于信息技术教学的思考
对信息技术教学的反思1首先，反思自己的教学方法。
现在学生的信息学习“贫富悬殊”现象非常严重，不能以学生数量来划分优劣。因此，我们使用评价的手段来了解他们在教学中的掌握情况，以便对他们的教学采取分层教学。另外，当我们看到学生不认真听课的时候，我们会责怪他们听课不好，而不是反思他们的教学行为如何吸引学生。就像有些老师说的，大部分学生都喜欢游戏，那我们为什么不教他们游戏呢？我们信息技术课有很多课程可以采用不同的教学方式，比如游戏、FLASH动画演示、学生在线评价等，鼓励学生主动参与学习，与老师互动。只有这样，教学才能真正提高学生的技能。所以，我们要时刻反思，如何用学生理解或掌握的方法，教会学生如何学习，如何掌握。然后学生主动参与，我们就不会出现上课不认真听讲，态度冷淡的情况。
第二，反思不同的学生能否发展。
学生的知识水平不同，接受新知识的能力也不同。如何让不同的学生得到一定的发展，是我们每个教师的任务。在实际教学中，我们常常用同一个标准去衡量每一个学生，要求每一个学生去学习那些技能，完成那些任务。这样其实会扼杀学生的学习热情。如果任务定得太高，一些学生就不会乐意去做。任务太低，好学生完成了就没事干了，可能会制造一些其他的“事件”。所以，在教学中，我们要反思如何分层次分配任务，也要让有余力学习的学生充当“小老师”，让他们尝试转换角色，增进同学之间的友谊。这样才能让每一个学生都得到不同程度的发展。
关于信息技术教学的思考2。信息技术课程是一门技术课程，其目的是培养学生的技能。同时，这种技能不是计算机本身，而是利用计算机处理信息的技术和能力，是适应信息社会的必备技能。高中的信息技术课不是计算机专业课。它以提高学生的信息素养为目标，强调通过合作解决实际问题，充分考虑学生的个性差异，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展，协调高中技术课程与学术课程。最终培养目标是培养具有创新精神和实践能力的合格公民，以适应信息时代的发展需要。
在信息技术课堂教学过程中，要调动学生的主观能动性，让学生自主探索，注重学生综合信息处理能力的培养，强调以学生为主体的信息采集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“轻松、积极、愉快”的学习氛围，让学生在快乐中感动，在活动中学习，在学习中创造。初高中信息技术教学设计的几点体会:
第一，转变教育观念，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。
旧的教育观念是教师借助讲座、板书、教学媒体，将教学内容传递给学生或灌输给学生。教师是整个教学过程的主人，而学生处于被动地位，被教师灌输。在这样的结构下，教师是主动的教师，学生是外部刺激的被动接受者，即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材是灌输内容。要打破以往以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学过程中，教师要积极与学生互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、有个性地学习。教师要尊重学生的个性，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，营造能够引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生得到全面发展。
第二，运用发现与探究的教学设计，提高教学效率
在信息技术教学中，鼓励学生用自己的大脑获取知识，强调学生学习的主动性，不应把学生视为学习的被动接受者。其教学设计为:操作要领简介→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈引导→巩固练习→归纳总结。这种教学方法，一方面使学生掌握知识和技能，另一方面开发学生的智力。比如学习excel时，学生可以在老师的指导下轻松完成excel的基本操作，如计算、排序、图标等。但是通过布置一个任务(学生考试成绩的统计汇总和分析)，学习效果就一目了然了。至于巩固练习，总结，原因显而易见。这充分体现了“以教师为主导，以学生为中心”的教学设计，其中教师的教学与学生的操作时间紧密结合。
第三，构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生的创造兴趣。
在信息技术教学过程中，教师先布置任务，学生通过完成任务自主参与教学，可以培养学生必备的社会素质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；它能使课堂充满活力，提高教学质量，更好地开发学生的智力。比如布置任务:利用FrontPage软件制作个人网页，在大部分学生基本完成任务后，从学生制作的网页中选取有代表性的作品。由学生自己引入演示，然后让学生相互讨论，发表自己的看法和意见，从而实现相互交流学习的目的。在这个过程中，教师以实现预定的教学目标为目标，适当引导讨论方向。让学生学会学习，主动学习，在参与中学会学习创新，通过师生互动和情境探究的学习，达到自主建构知识，实现学生主动发展的目的。
关于信息技术教学的思考。信息技术是一门实践性强、发展迅速的新课程。经过一段时间的教学，我发现学生能够综合运用所学知识，初步掌握计算机操作的基础知识，在挑战困难中获得成功的喜悦和喜悦，增强自信心和创造力。
初级阶段，学生处于学习计算机知识的初级状态，对感兴趣的知识比较敏感。因此，根据这一阶段的心理特点，计算机课程以指法练习、辅助教学软件的应用和益智教学游戏为主，容易激发学生的兴趣，培养学生的实践能力。这样既便于培养学生符合这一阶段认知结构的思维能力，更重要的是便于学生处于愉快的学习状态，便于接受老师所教的新事物，也便于培养学生自我操作和发展的能力。为此，我向第一位教授提到了教材中最容易的内容，还在新的教学之外，教学生玩“扫雷”、“纸牌”等教育游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
良好的开端是成功的一半。在计算机操作课上，通过学校的多媒体展示系统，我用一定的计算机基础知识制作了学生计算机作品的幻灯片，在老师的电脑上播放，配上优雅的音乐。学生们立刻沸腾起来，举手提问。我一一回答了他们，并鼓励他们只要努力学习就能成功。于是我开始耐心的给他们讲解画画的相关知识。经过一段时间的练习，同学们对电脑并不陌生，于是我带他们走进了Windows的世界。在绘图纸上画点、线和图形。经过操作培训后，学生学习如何使用许多工具和菜单。通过复制、剪切、粘贴、移动，我学会了文件和文件夹的基本操作。直到下课，学生们依然如火如荼，久久不愿离开老师身边。学生对计算机学习的兴趣被充分调动起来。
教学过程中会有亮点。比如能激发学生学习兴趣的精彩的导语，教学过程中对知识点的重难点分析，各知识点之间的过渡语，学生合理欣赏的评价语等，都要详细记录下来，以备日后参考。同样，在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，比如语言说的不当，或者对教学内容的处理不当。教师要在课后冷静思考，认真分析学生冷淡，不能很好掌握知识的原因。另外，我们每学期至少会有一次全市范围的教研活动，这样至少可以听到一些优秀的课，也可以把他们的成功运用到自己的教学中。因此，我们应该在每节课之后反思我们的成功与失败，去其糟粕，避免在未来的教学中犯同样的错误，并在未来的教学中使用其精华，从而优化我们的课堂教学，有效地提高我们的教学效率。
关于信息技术教学的思考。信息技术是一门新课程，对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力具有重要意义。在信息技术教学中，我们必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新课程标准，探索信息技术课堂教学中教与学的新策略和新模式，挖掘学生的潜力，提高学生的素质，特别是运用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法:
第一，灵活运用教学形式，激发学习兴趣。
学生的学习动机主要来源于他们强烈的求知欲和对所学知识的兴趣。兴趣越大，动力越大，学习效果越好。学生对计算机的兴趣由来已久，有很深的神秘感。他们渴望更多地了解它们并掌握它们的用法。他们幻想着有一天可以随意操作电脑，在电脑上制作动画，在线聊天等等。信息技术课程正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们的梦想实现了，他们终于可以直接操作电脑了。更多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，极大地满足了他们的好奇心和好动的心理。但如果课堂采用“老师讲，学生听”的传统模式，即“学”跟着“教”，只要“我说你做”就够了，而信息技术是一门科学性和实践性都很强的学科。如果还是按照以前的做法，学生在新鲜感和兴趣过去之后，很容易产生无聊的负面想法。因此，在教学中，对于容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就克服了这一段的困难。这种方法可以激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
二、营造和谐氛围，保持学习兴趣。
信息技术教学的实践使我懂得，坚持鼓励与引导相结合，消除学生学习中的各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，营造和谐的学习氛围，是保持学生学习兴趣的有效手段。
每个班大概有四十五个学生，大部分学生在电脑上操作时都会遇到这样或那样的问题。作为老师，他们简直太忙了，有时候难免会打击没有辅导过的学生的积极性。所以，在分组的基础上，我会让几个先掌握了的同学学做“小老师”，分组，既减轻了老师逐个辅导学生的压力，又让“小老师”得到了锻炼。
可以提高他们分析问题和解决问题的能力，同时也可以克服部分学生害怕向老师提问的现象，让所有学生都能各得其所。在这种分组的情况下，老师并没有失去作用，我们只要专心辅导个别计算机“差生”尽快提高计算机操作水平就可以了。同时，学生增进了感情，认识到合作的重要性，营造了合作学习的和谐氛围。
第三，尝试用“任务驱动”的方式组织教学。
“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。探索问题，激发和保持学习者的学习兴趣和动机。创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须掌握学习的主动权，教师不断挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适合培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课程是一门实践性、创新性和发展性都很强的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、层层递进的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术知识和技能。
此外，我们还经常利用学科的丰富内容，给学生展示一些关于新知识的悬念，让学生在课堂上从计算机中有新的发现和收获，让学生感受到计算机中蕴含着如此多的知识和技能，激发他们的求知欲和探索精神，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣。
对信息技术教学的反思5作为一名初中信息技术教师，如何把课上得更好，如何让学生喜欢，如何在喜欢的情况下学好掌握。在这几年的教学过程中，我也积累了必要的经验，我提出来和大家分享。
第一，教师要提高自身素质，不断充实自己。
随着信息技术的飞速发展，新课程的实施，素质教育的开展，教育信息化的推进，作为信息技术教师，要不断给自己充电，用新知识武装自己，充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，要有一桶水，这样才能简单地回答学生提出的各种问题，不断地向学生介绍信息技术发展的最新前沿，激发学生的跃跃欲试，使学生在学习过程中说服教师，从而简单地调动学生学习的主动性，使学生学习信息技术成为一种自觉的行为。
第二，巧妙设计教学任务，采用任务驱动的教学过程。
在教学过程中，信息技术教师要认真研读教材，认真备课，围绕相应的知识点多收集相关资料，从而巧妙设计教学任务，把每项任务设计得清晰、合理、科学，把要教的知识点都包含在每项任务中，把每个学习模块的数据分解成易于掌握的“任务”。让学生完成相应的任务，从而掌握需要理解的知识。让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习的真正主动权。在教学过程中，教师还应注意引导学生由简单到复杂、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，以保证教学目标的顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都体验到成功的喜悦。
第三，坚持“教师为主导，学生为中心”的教学结构。
在课程改革中，教师不能再采取“填鸭式”、“填鸭式”的教学方式，改变阻碍学生创新精神和创新潜能发展的教育模式。让学生从被动的理解学习转变为主动的知识获取。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创造性思维，引导学生探索钻研自我，让学生成为学习的真正主人，充分发挥学生在学习过程中的主动性、目的性和创造性。教师在设计一些问题时，要把握好教学过程的梯度，在教学实践中认真分析学生的基础和需求，因材施教，分层次教学，让学生在自己的实践中尝试自己解决，体验和提高自己。在平时的教学过程中，教师应该引导学生参与教学活动，关注全体学生，而不是个别学生。教师也要少说话，让学生自主学习，坚持“教师主导，学生为中心”的教学结构，充分体现教师作为教育者、指导者、促进者的多重身份。
第四，把枯燥的理论变得简单有趣，激发学生的学习热情和兴趣。
在教学过程中，教师要尽可能选取一些贴近生活的例子，让学生容易理解，容易引起学生的* * *在信息技术教学中，学生学习各种类型的知识。在学习信息技术课程时，学生往往更喜欢计算机操作课，而不是理论课。其实在课堂教学中，我们可以尽量把枯燥的东西讲得生动形象。老师讲解时，可以用风趣的语言，贴切的比喻，引用身边的事件，引起学生的兴趣和认同。比如我在看信息《信息无处不在》的时候，举了一个例子:校园里的铃声告诉了我们班级和班级的信息，走过食堂时闻到的饭菜的香味传递了我们可以吃的信息。通过这些身边的小事，同学们踊跃发言，使同学们简单掌握了信息的概念和载体，也使同学们举一反三。用好的比喻和贴近生活的例子，激发学生的学习热情和兴趣。老师可以简单的教理论课，学生可以快乐的学习，学生可以感受到丰富多彩的计算机世界。
第五，建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力。
在新课程理念的指导下，建立和谐的师生关系也非常重要。教师要在课堂上带着良好的情绪和真诚的微笑去对待每一个学生，从而拉近师生之间的距离，尽可能让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，让他们轻松愉快地投入到学习中去。有问题才能及时提出，师生才能及时沟通。教师要不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。把握好教学过程每个环节的“度”，打造和谐课堂，为学生创造一个简单、开放、自主的学习环境，让教师和谐地诠释教学，让学生和谐地建构知识，从而不断增强教师在学生心目中的魅力，让自我课堂散发出精神光彩，热爱学生，尊重学生，让学生感受到教师的存在，从而做到“亲师、亲师”
作为一名信息技术教师，必须注重根据环境对知识应用的综合学习，不断提高自己的专业水平和教学水平，不断探索总结，才能达到理想的教学效果，从而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学的效率和质量，适应时代的要求！