朴成详解常州戚墅堰实验小学
一所百年名校，它给我们留下了什么？实践证明，很“简单”。实践也证明，“朴素”作为我校的核心文化，在不同的历史时期推动了学校的发展，使学校始终保持一种平和的张力，在风雨飘摇的过程中脚踏实地、从容不迫地完成自己的历史使命。在研究和学习中，我们所有的老师都有同样的愿望。在当今这个日新月异的时代，我们的学校需要朴成核心文化的指引，否则就会在纷繁复杂的教育改革中迷失方向。因为“简单”有着深厚的生长土壤，作为我们学校的核心文化，“简单”自然成为我们学校的核心价值观，“简单就是‘老老实实做事，老老实实做人’”的核心价值观在短短几年内深入我们学校的内心。”浦城”像空气一样弥漫在校园的每一个角落、每一寸地方。有了“浦城”文化土壤的支撑，建立在其上的浦城教育支柱才能强大有力。精神支柱——“浦城教育”的理性解读“浦城”是什么简单”就是“做事简单，做人诚实”。作为我校的核心价值观，我们在继承和发展的基础上，从五个方面对“简单”进行了界定，并赋予其新的时代内涵:“简单”孕育健康人格；《飘城》倡导一种态度；“简单”包含一种责任“浦城”体现了一种信仰；朴成”升华了一种智慧。我们充分挖掘“简单”的教育内涵，将其核心价值观渗透到教育教学的方方面面。2006年至2008年两年间，全校师生开展了“寻找朴成哥演讲实录”活动，录制了“我的朴成哥故事”，举办了“朴成哥老师的朴成哥观”、“朴成哥老师教育教学思想研讨会”等9项主题活动。之后每年都会举办朴成话题研讨会，为朴成教育奠定了坚实的精神支柱。执行支柱“普成教育”的智力实践至关重要，执行支柱必不可少。如何实施？规范是基础。2006-2008年，在全体教师的参与下，制定并完善了第一本《学校发展指导手册》，涵盖学校章程、岗位职责、规章制度、工会管理、法律法规等五个章节，共1.5万字，从教师到教师。在朴诚核心价值观的指引下，这是全体教师的参与。
骨干教师的引领作用在执行力支柱建设中起着关键作用。在实践中，我们逐渐创造了一个简单而真诚的行动的执行者，并利用他们的个人影响力来领导这个群体。我们以课堂为主阵地，以德育为突破口，以校园“诚信”文化建设为载体，以校本培训和科研工作为抓手，实施“诚信”管理，建设“诚信”课堂，塑造“诚信”教师，培养“诚信”学生，打造“诚信”教育品牌。学校中层干部从“三往前”发展到“三尽量少”，自觉形成工作习惯，形成正能量。
3.形象力的支柱——“浦城教育”的感性显现
随着学习和研究的深入，形象力支柱的建设也逐渐从表象走向深度。
2006年至2008年，学校逐步形成了浦城校园文化荟萃，学校在不同楼层形成了不同的浦城文化主题，如浦城少年套路画廊、浦城少年经典故事画廊、浦城少年书法画廊、浦城管理画廊、浦城音乐画廊、浦城启蒙画廊、浦城博学画廊、浦城航海画廊等。我们以此为校本资源向师生宣讲学习，起到了一定的作用，但总感觉比较分散。
在探索过程中，2009年6月，10，初步形成了以“心智识别系统、行为识别系统、视觉识别系统、环境识别系统”为核心的四大系统，如心智识别系统的核心:尊重每一个人，发展每一个人。具体来说，尊重和发展每一个孩子；尊重每一位老师，发展每一位老师；尊重和培养每一位家长。在行为认同的作品中，“老老实实做事，老老实实做人”的主要行动目标更加明确。视觉识别系统深入到学校的每一个细节，校徽、标牌、办公用品、所有窗帘都得到了继承和发展。环境识别系统以校园十大景点为核心，让校园充满故事，成为师生的精神家园。
几年来的朴诚文化战略建设，给百年名校带来了积极的变化。最大的变化是所有的老师都有一种朴质的心态。头脑简单，就不会抱怨学校的寒酸，就不会嫌弃学生的失望；头脑简单，就会回归自然，尊重自然，尊重生命，想得到应有的教育；头脑简单，就会静下心来，不攀比，不放弃，不浮躁，敢于展示真正的落后，做真正的教育。在“浦城文化战略建设”第一阶段的探索学习过程中，对我们学校产生了很大的影响，不仅鼓舞了我们的办学士气，也引发了我们对办学的深层追求:如何引领我们的教学管理、课程管理、课堂管理、教师专业发展、学生发展等等？我们集中力量，一步一个脚印，在接下来的四个发展阶段，写出了进入浦城的核心内容。回顾每个阶段，我们注重整体，突出重点，成熟一个阶段，巩固一个阶段，发展一个阶段，在坚持基础的同时不断提高办学质量。
1.浦城教学管理
教师的教学水平无疑是学校发展的关键因素，决定着优质学校的成败。在“尽可能减少学校教育教学以外的事情”的原则指导下，我校于2009年逐步完善了朴成的教学管理，核心内容是“重套路过五树”。“五比”即专业一比；第二，比较基本功；三门精品课程；教学质量的四个比较；五比教学科研成果；“三棵树”意味着一个课堂形象；第二，校园形象；三叔社会形象。“重常规”就是备课的“严”；课堂上强调“真实”；作业“精细”；辅导重在“全”；评估为“积极”；检查“效果”。这些措施保证了我们浦城教育在守住教学底线的基础上稳步发展。
1.“五比”
一个是专业性:专业性是师德的基础。坚持“浦城工作月报”制度近8年，连续8年评选年度10大校园新闻，“浦城之花，逐月绽放”。我们每个月都会把教学成绩突出、研究有特色、活动卓有成效的老师的照片放在学校的“笑脸墙”上，及时表扬，传递正能量。五年来，* * * 430多人绽放了“笑脸墙”。
两项基本功:每两年一次的“朴成杯”教师基本功大赛分为理论考核、教学比赛、个人才艺和学科能力四个部分。每一届都有不同的主题，每一届都解决了一个突出的问题，让不同层次的老师既展示了自己的才华，又不断提高了自己的教学能力。五年来，成功举办了三届基本功大赛，20名教师在区级以上教师五级梯队中实现了发展。
三对一精品课程:每两年一次的“浦城杯”是全体员工每月一次的聚课活动。月月活动分不同科目，不同年级，不同教材。不同年龄的老师在表演不同的精彩。师生朝着浦城课堂的方向努力——真、诚、实，引导教师不断反思和总结自己的教学。五年的探索和研究，逐渐形成了我们的浦城课堂。
教学质量的四个方面:我们树立全面的教学质量观，评价学科教学质量，强调质量分析，肯定各方面的任何进步。我们关注学生的过程发展。学期初的学习情况分析，学期中的质量诊断，期末的质量调查已经成为常规工作。我们更加注重改进措施的研究，力求一次分析、一次研究、一次改进。
五比教研成果:什么样的老师最幸福？已经公认研究型的老师是最幸福的。五年来，先后开展了“以书法教育为载体培养学生良好行为规范的探索与研究”、“小学生生命教育活动设计与实践研究”等市级重点课题研究。在研究中，我们注重教学与研究的融合——提倡“问题即课题，教学即研究”。目前，我们专注于小规模的研究，涉及7个学科和22个“成长专题”。此外，我们还不定期召开“教师个人教育教学工作会议”。这些都促进了教学和科研，也极大地促进了教师的个性化成长。
2.“三棵树”。
塑造课堂形象:课堂是实施素质教育的主阵地。“让学生喜欢我，让学生喜欢我的课，让学生喜欢我的课。”它是树立课堂形象的重要标志。多年来，我们注重调查研究，不仅关注教师的课堂表现，也关注学生的课堂表现，注重调查的反馈，做好每一堂课，坚决杜绝“教学事故”的发生，狠抓四十分钟的实际效果，这些都是我们连年稳步提高教学质量的有效途径。
二、校园形象:校园里老师的形象对学生起着潜移默化的作用。让学生喜欢我，让学生亲近我，在校园里树立一个有爱心、民主的形象，比如“师生太极动作”、“师生见面打招呼”、“看书”、“师生同台表演”等等。爱和民主对孩子的生活有潜移默化的影响。
三个社会形象:教师要在社会上树立教育者的形象。我们每年都开展送老师进社区的活动；每年都会进行教师家访；每年都开展关注特殊群体的教育活动；定期举办家长开放日，每年开展教育咨询服务，向社会传递教育的力量。逢年过节，我们注重加强以“我是老师，所以我不能-”为主题的教育，让老师时刻维护自己的社会形象。
3.重套路:通过调研，结合学校的实际情况，我们把教师的教学套路归纳为以下六个方面，让教师能够专心教学，做好教学工作。备课“严格”；课堂上强调“真实”；作业“精细”；辅导重在“全”；评估为“积极”；检查“效果”。每学期:中、期末有策划、有调研、有评估，稳步提升教学“六重”水平。
2.朴成课程管理
2008-2065 438+00我们在探索浦城教育教学管理的同时，浦城教育进入了第三个阶段，也就是浦城教育的课程管理阶段。我们明确了课程管理的总体思路:国家课程标准化，全员开发，力争开好；校本课程多样化，立足校本，满足需求。
1.规范国家课程，努力做好。
几年来，我们克服一切困难，依法开办了国家规定的所有课程，并逐步使之规范化。首先，我们每学期都会组织老师进行教材分析，不仅要分析自己所教的课程，还要分析所有的课程，让老师对课程有一个整体的概念。其次，我们组织教师牢牢把握新课程标准，使课程的知识、能力、价值观三维目标得到充分体现。第三，积极转变教师“用教材”而不是“教教材”的观念，积极探索课程教学的辅助活动，进一步拓展国家课程。
在全面开放国家课程的基础上，继续研究，争取开好。在新课程标准的指导下，我们通过学习和总结，逐步确立了国家课程评价的标准化重点。让各学科根据课程标准和评价内容制定具有校本特色的教学目标和学生学业目标，体现在《学生质量报告》中，体现学业成绩评价项目的内容。(下图)学科评估内容学科评估内容学科评估内容学科评估内容学科评估内容
语文阅读
数学口算
英语听力作文(口语)笔试笔试笔试操作能力口试
体育课堂表现
科学基础知识
乐理、体育知识探索能力、歌唱体育能力
其他美术绘画基础知识、运动技能、工艺操作技能评价为指南。久而久之，教师的课程意识增强了。这一评价也成为教师发现教学不足、实施教学改进的参考标准之一。
2.校本课程多样化，立足学校，满足需求。
多年来，我们立足于校本实际，尽可能多样化的校本课程，满足学生多样化的需求，让每一个学生都能得到更好的发展。目前我们构建的校本课程分为两类:一类是面向个性的校本课程，如文学俱乐部、流行音乐课、经典阅读等；二是面对所有的校本课程，比如太极、围棋、书法。这些校本课程不仅成为国家课程的有益补充，也极大地激发了学生的学习兴趣。
面对个性化的校本课程，我们关注学生，让学生有选择。近年来，学校开发了一些比较有规模的校本课程，如浦城青年文学社、浦城青年的智慧、浦城青年经典诵读、普勒课堂等。此外，我们还根据学校的实际情况开发了一些微型校本课程，如浦城校园文化集、浦城少年经典故事集、演讲集:一月一花一语、论语等，不断丰富校本课程，最终实现全校区。
面对所有的校本课程，我们关注所有的学生，让每一个学生都有机会。比如一年级，我们所有的围棋游戏都是先推出，先普及，再发展。五年来，学校培养了近200名一级以上小选手，五段最高等级业余选手2名；书法校本课程，面向全体学生，低年级注重硬笔，中高年级注重软笔，纳入学校课程。书法校本课程也与学校项目研究相结合。10年来，从最初的重视写作教学到现在的“墨香教育”，这不仅是观念的提升，更是学校品位的提升。三至六年级的朴成太极，每天大课期间都有展示，成为学校传承民族文化的一道风景。
每学年，我们以“全员参与、全方位展示、全力推进”为主导理念的“艺术体育节”已连续成功举办七届，成为学生展示个性的舞台；成为汇报课程建设成果的舞台；也成为了素质教育的舞台，具有朴实真诚的特点。
三。浦城课堂管理
课堂是学校教育教学改革的主阵地。有了前几个阶段的探索，同时在教师基本功比赛中，在教师每月的活动中，在平时的教研活动中，在留学中，我们都在思考这样一个大课题:我们的简单课堂。从2009年夏天开始，在总结和积累研究的过程中，实施和推进了“探索浦城课堂”系列活动，形成了以课堂为主阵地的研究场，要求问题在课堂上找，研究在课堂上做，答案在课堂上找，成果在课堂上用。在学习的基础上，2011逐步形成了《浦城课堂评价表》，并被全体教师所接受。下表。戚墅堰实验小学蒲城教室评估表(2011)
简单的
诚实的
课程
唐是真实的——看你是否尊重和关注现实；真诚——看你有没有用心听课；真的——看你是否关心学生；
实事求是——看教学任务是否明确；内容扎实——看教材处理和组织是否得当；方法是否实用——看是否组织得当，是否有效；学习指导——看是否教会学生学习；
新思想新观点——看是否以学习为基础，以学习为导向；新设计——看是否巧妙、智能；评价新的——看它是否恰当合理；
活题，提出活题——看是否引起学生的兴趣和思考；学生活动——看学生积极参与主动探索；教师调控活动——看课堂动静结合活而不乱；情感教学激情——看老师的教学是否有感染力；教材的情感——论教师对教材的理解：人情味——看老师有没有亲和力；
特殊的教学素养——看个人的教学基本功和智慧；教学特长——看老师的优势和绝活；教学特色——论教学特色的形成:
初级教学的效果——看到三维目标的达成；教学效率——看短期效率。朴成的课从班里来，再到班里去。围绕浦城课堂的七个关键词，采取同伴互助的方式，利用“身边的专家”开展专题讲座、课堂观摩、评课反思三大活动，让浦城课堂落到实处。2011学年以“真、实、新、活、情、特、效”为重点。这七个核心关键词举办了七场专题讲座和七场主题观摩课。此外，我们还有校园研讨会，区级观摩课，市级公开课，跨省校际联盟课，我们尽量体现我们朴实的课堂特色。目前，我们参与“新基础教育”的生态研究，这也是改善和丰富浦城课堂的好机会。
四。浦城教师专业发展
我们依靠教师来发展我们的学校，所以我们总是把教师的专业发展放在首位。现实中，教师的专业发展也面临着许多困难，如多培训、多学习、多活动、多应对等。上面千条线，下面一根针。如果不考虑现实，老师会埋在乱七八糟的东西里，负担很重，那还怎么发展！因此，在“尽可能减少课堂外的事情”的原则指导下，整合理顺，以教师专业发展为重点，逐步形成以“专业传导法、活动倡导法、规范引导法、评价督导法、典型引导法”为核心内容的“五导工作法”，使教师走上专业发展之路。
当然，我们在2010开始探索的“五导工作法”还没有成熟，我们只是在这五个方面有目的的尝试:
1.“职业传导法”让职业更有“成就感”。
“专业传导法”以教师专业发展为核心，利用一切可利用的资源，帮助教师不断提升专业能力。我们开展了“基础传导、提高传导、学习传导”等多个层次，从不同的基础和需求出发，实现最大化的专业发展:
“基础传递”——主要针对五年内的新教师，重点是帮助这个群体尽快掌握学校教学常规，练好基本功。“提升传导”——主要针对五年以上的青年教师，重点是帮助他们实现“五梯队”的专业发展，同时形成自己的教学风格，实现个人价值。“学习传导”——主要针对中青年教师，目的是激发他们的学习欲望，以跟上不断变化的形势。为了加强教师中层的集中和辐射，2012年，我们成立了非行政机构“浦城通讯社”，突破了原来的备课组、教研组的学习形式，自发形成了跨学科、跨年级的非正式小群体，不同层次的教师职业都有了相同的发展。
2.“活动倡导法”让生活更“快乐”。
在现实中，教师的活动成了教师的负担。我们有效整合了党政工会的活动，也整合了其他部门的活动，将教师的活动设计成“塑造活动、竞赛活动、情感活动”三大主题活动
“塑造活动”——紧密结合前面的“三棵树”，尝试将不同部门的相关活动引入我们的活动主题。“竞赛活动”——以“五赛”为抓手，利用校内外资源，建立“朴成论坛”，分享学习经验，克服职业倦怠，寻找专业发展方向。“情感活动”——抒发教师情感，陶冶教师情操。比如举办教师读书漂流活动、教师才艺展示活动，调动情绪，营造健康积极的群体社会氛围。教师的活动给予和索取，活动指向教师的专业发展。
3.“规范性指导法”让制度更有“认同感”。
“规范指导法”是指规范教师的岗位和行为，在规范的基础上逐步形成自我管理的文化。目前，学校发展指导手册起着基本的规范作用。对于学校管理者来说，解决了“管什么、怎么管、管谁”的问题。对于教师来说，解决了“做什么、怎么做、谁做”的问题。这是管理的基础。我们的愿景是在浦城文化的引领下，从制度规范走向文化规范，让教师的人格得到更好的张扬。
4.“评价督导法”让精神更有“归属感”。
我们实行了“全员月度工作表现自评制”，强调平时和过程，让老师在互动的评价反馈中感受到学校的尊重和理解。每个管理者都要对每个工作进行评估，每个工作都要有明确的工作内容、工作要求、评估要求等工作流程。作业完成后要及时公示，每月小评，期末总评，保证评价的及时性。用评价引领教师专业发展。
5.“典型引导法”让榜样更“现实”。
“典型指导法”是指用典型的人和事来指导教师，从而实现教师发展目标与学校目标的融合，形成向上的发展力量。我们充分发挥浦城工作月报的积极作用，每月通过典型人物和事件激励这个群体，通过评选“感动校园十大新闻”等活动激励这个群体。及时弘扬各类榜样，在校园里用生动真实的人文亮点展现榜样的魅力。
“五导工作法”还在探索阶段。我们努力把教师专业发展作为校本研究课题来关注，整合和理清工作思路，让一切资源成为推动教师专业发展的动力之源，而不是教师专业发展的负担。学生发展了，学校才是真正的发展。在浦城教育发展的五个阶段中，其最终目的是更好地发展学生。我们在“努力减少学生素质教育以外的东西。“在原则的指引下，主动树立学生地位，“尊重每一个人，发展每一个人”，不断优化学生的发展，关注每一个个体、每一个班级、每一个群体，回归自然，尊重自然，尊重儿童发展规律，为儿童的终身发展奠定基础，给每个孩子一个难忘的童年。
1.让每一个学生自然成长。
1.建设“浦城”青年活动板块。我校努力培养一批具有“简单”特质的学生，结合学生实际发展的整体需求，几年来逐步构建了成长课堂、丰富多彩的节日、快乐徒步、快乐当家、仪式庆典五大板块的“简单”青少年活动。成长班注重学生的自我教育。丰富多彩的节日注重培养学生的合作能力。快乐徒步重在培养学生的社会实践能力。快乐的关键是培养学生的自我管理能力。仪式重在让学生体验成长的喜怒哀乐。这五大活动板块为每一个诚信少年的成长提供了一个锻炼的舞台。
2.策划“浦城”青年活动序列。根据一至六年级不同学生的认知、情感、能力发展水平，我校注重“浦城”少年活动序列的探索，通过几年的实践，逐步完善了各年级的重点活动序列。下表。分级教育，重点教育要求，主题文章，我是一年级快乐的朴成娃。
——好习惯陪伴我们银行知道我们是小学生。要熟悉学校环境，热爱学习，守规矩，成为守规矩快乐成长的朴成娃。1，成长类
2.丰富多彩的节日
3.徒步旅行愉快
4.开心做主人
5.我会和朴成华合作《典礼与庆典》二年级。
-在团结和力量的活动中依靠团队建设，体验学习的乐趣，在活动中分享伙伴交流合作的乐趣，增强学生的合作意识和集体意识。初三的时候，我是一个快乐诚实的少年。
-幸福就在我身边。我知道我是一个十岁的孩子。幸福就在我们身边。学会感恩，学会分享，学会思考，学会成长。四年级的时候，我是一个负责任的朴成少年。
——责任和勇气学生要在活动中树立责任意识，感受责任和担当。五年级，我要做一个活泼诚实的少年。
-阳光多彩，态度好，友好交流，做一个大气有活力的浦城少年。六年级的时候，我是一个追梦的浦城少年。
-理想教育培养学生树立自己的理想，珍惜毕业时光，思考我能为母校留下什么。等等。在活动中，我们注重活动序列之间的关联性、活动的远景设计和活动的内在价值，让每一个憨厚的少年都得到自然的发展。
2.让每一个班级都形成教育资源。
1.努力建设班级文化，培养学生的创新意识。
把课还给学生，学生会给我们一段美好的时光。这几年来，我们在班级建设上逐渐让学生去做，比如班级环境卫生打扫、黑板报布置、学习园地规划、班级特色文化墙创意、书香班级建设、班级植物角管理等。形成了班级教育资源，学生利用这些资源得到了很好的训练。学生的精彩成长，可以在学校每月评选的“最美教室”和“流动红旗”中找到。
2.培养学生公民意识的班级软文化建设。
我们重视班级软文化的建设和主题班会的引导。我们引导班级把管理权还给学生，比如把班级制定规章制度的权利还给学生，培养学生的民主意识和参与意识；把在班里选择岗位的权利还给学生，学生们开展了“找小岗位”、“亮小岗位”、“选小岗位”等一系列活动。岗位不再是少数人的专利，培养学生的责任感和公民意识。我们还赋予学生班级活动的权利，鼓励学生参加班级策划的“我的活动我做主”的活动，如“浦城超市”、“校园吉尼斯”、“班级公约”等，为学生的成长提供了更多的锻炼空间。
3.让每一个成员都得到成长的空间。
1.让每个班主任(中队辅导员)都得到成长的空间。
日常校本培训。隐性培训——借助班级文化建设等专项的实施和深化，在过程中随时进行班级集体建设指导，开展学校主题活动、经验交流、专题研讨、总结反思等形式，激发班主任的职业成就感，不断提升专业素养。让每一位班主任用自己的教育教学行为践行和阐释“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育理念，形成鲜明的“班级建设观”。显性培训——以原有班主任队伍发展现状为基础，结合各年级学生工作重点，分层次、分年级开展班主任专业讲座培训。借助各级各类活动，搭建各类平台，充分发挥骨干班主任经验和智慧的全方位辐射，从而促进全体班主任的成长。
2.让每一个社区都促进浦城青少年的健康成长。
浦城团委的活动始终面向每一个学生的需求，让学生有自己的选择。立足本校实际，先后成立了浦城少年记者团、浦城少年书画院、浦城少年合唱团、浦城少年器乐乐团、浦城少年棋院、浦城少年科学团、浦城少年智慧之星、浦城少年舞蹈团、浦城少年体育之星等长期稳定的社团。，还有65，438+04个社团参加了65，438+000%学生的社团活动。
回顾我们的诚信教育之路，我们知道我们的诚信教育之路还不扎实，但我们庆幸我们有自己的教育精神家园。五年来，学校在各级各类活动中获奖64次，其中省级12次，市级22次；教师获奖430项，其中省级191，市级69项；学生获奖661项，其中省级以上247项，市级236项。全校形成了风清气正、风清气正、朝气蓬勃、和谐向上的良好氛围。经过几年对浦城教育的探索，总有一些问题在问我们:为什么要研究浦城教育？什么是“浦城”教育？我们学了什么？我们如何研究它？我们得到了什么？等一下。在探索朴成教育的道路上，没有终点，只有起点。我们现在做的只是初步的尝试，还需要实践和创造。2012学校参与“新基础教育”生态研究，必将成为我校浦城教育发展的又一动力。
在学校2012-2015的新三年发展规划中，明确提出了浦城教育的内涵发展(见下图)。在朴诚的诉求、朴诚的校训、朴诚的风格、朴诚的品质、朴诚的探究等领域进行深入的实践研究，找到了一条特色鲜明的“朴诚教育”之路。