如何用大型开放式网络课程提高青年教师的教学能力

马克思说:“一切社会生活在本质上都是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动。

也是所有人才成长的根本途径。没有实践，理论和实践，主观和客观就不可能联系起来，实现和谐统一。个人的实践活动对能力的发展有积极的影响。实践能力可以理解为

实践的能力。具体是指主体有目的、有意识地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的客体。实践能力在实践活动中。

形成和再生产，即只有通过实践活动才能真正理解人的实践能力。能力总是体现在活动中，是控制活动顺利进行的心理特征。

随着我国高等教育改革的不断深入，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的角度出发，

社会将对高校教师的专业技能提出更高的要求。高校尤其是工科院校要认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识，积极参与社会。

实践，切实提高自己的实践能力，为培养具有综合实践能力的创新型人才打下坚实基础。

社会实践是青年教师将知识技能外化为教学能力的前提。教学实践是青年教师将其知识技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中培养思想、拓展能力，也需要在教学实践中得到教学指导与智慧火花的碰撞，还需要及时反思和改进自己的教育思想和教学实践。

第二，青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体。

俗话说“打铁还需自身硬”。为了培养适应能力强、知识面广、动手能力强的应用型创新人才，建立一支“双师型”教学团队至关重要。只有老师才有。

优秀的实践技能更能培养学生的实践能力。在《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准中，明确规定具有工程经验的专业人员要有适当的比例。

专业教师，一定数量的企业或行业专家担任兼职教师。这充分体现了工科院校培养青年教师实践能力的必要性。可以预见，改革是我国高等工程教育的一项重要内容。

是“双师型”教师的培养。

20世纪，著名思想家奥尔特加指出，大学需要长期、永久地接触科学，否则就会萎缩退化；而且需要与公众生活、历史事实和整个真实环境保持联系。

大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于现实生活，必须整体融入外部环境。这说明大学不仅需要科学研究，还需要扩大社会交往，才能维持持久的生命。

力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有参加不同层次的实践和科研活动，才能了解和掌握工程实践的各个方面，以及对于一个实践项目的具体施工顺序。

是什么样的，施工中会遇到哪些实际问题，如何解决等。如果商学院的老师没有在企业工作的经验，如何指导和了解企业的实际经营活动和流程？工作

作为实践型导师，只有参与社会实践，提高相关领域的社会实践经验，才能将学科知识转化为教育知识，在教学过程中将本专业领域的知识点与社会实际相结合。

练习用一些简单易懂的形式表达出来，让学生接受。

教师本位的“言论”我们的教育还没有适应经济社会发展的要求和国家对人才培养的要求。“随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，国家工程教育专业认证的开展和卓越工程师培养计划的实施，教师队伍的建设和改革势在必行，其中对教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有要求。

青年教师是学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革发展需要的高素质青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高专业能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。

第三，青年教师教学能力的培养必须注重教学实践。

在我国，非师范类研究生毕业后可以直接在高校担任教师，这从制度上决定了大部分高校教师没有经过系统的职业培训，在实践中难免教学技能欠缺。

是的。教师教学能力本质上是指教师在课堂教学中应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织与传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力和语言表达能力。

实力，人际交往能力，教研能力，还有教学反思，监控，提升能力。

目前新引进的青年教师主要通过岗前培训来完成从学生到教师的角色转变，但这种培训形式存在一些问题，具体表现为:一是教师培训内容贫乏。

偏颇的是，现有的教师培训主要侧重于相关的教育法律法规、教育理论、教育技术和外语能力，以及教学理论、课程理论、教学方法、教学效果评价等与教学活动直接相关的知识和问题。

缺乏讨论。二是培养机制不完善。大部分学校由学校人事部门负责教师培训，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学的结合不够。第三，专业训练少。

教师和培训者没有深入了解青年教师在教学技能和课程开发方面的实际需求。

教学理论与实践的分离是教学领域中众所周知的“悖论”现象。它是指教学理论和教学实践不能很好地结合，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能

他们之间有一定的距离。高校一般围绕教学理论学习、教学方法和技术培训、教学设计和教学实践三个方面开展青年教师教学实践。国家

在教学内容上，经典课程评价指标明确要求处理好经典与现代、理论与实践的关系，在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前高校重教学理论轻教学实践。

教学实践是科学与艺术的有机结合和统一，将教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大多承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最佳途径就是积极参与实践教学。

第四，社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式

高校青年教师教学能力的培养是一个长期的、动态的、复杂的过程。它需要受到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师自身等相关因素的影响和制约。实践因素在青年教师教学能力的培养中起着重要作用。只有实践型导师才能培养出具有实践能力和创新能力的学生。

社会实践作为提高教学能力的载体，可以帮助青年教师及时掌握新材料、新设备、新技术及其在工程中的具体应用，并以此为基础调整教学内容，最大限度地传达给学生。

新的知识和技能可以提高教师的教学能力。社会实践的形式可以是:企业挂职、校企合作横向或纵向项目、青年教师实践基地、企业博士后等。作为提高教学能力的一种方式

教学实践作为力量的主体，能够帮助青年教师完成从教学理论到教学能力的转化，是教学理论的拓展和体现。教学实践的形式可以是:微格教学、现场教学观摩、教学体验。

交流、青年教师教学竞赛、导师制、指导大学生竞赛等。

综上所述，高等教育的主要任务是培养具有综合实践能力和创新能力的人才。实现这一任务的关键是提高高校教师特别是青年教师的教学能力和实践能力。

社会实践能力和教学实践能力是提高青年教师教学能力的关键因素。高校青年教师不是天生的教育者，教育者必须先受教育。当然，要提高青年教师的实践能力。

有必要改革现行的教师评聘制度，国家需要出台相应的高校教师考核、评聘和培养方式改革的配套政策，鼓励青年教师到企业挂职，积极参与教学实践活动。