该课程的基本要素是
问题2:课程的基本要素和内容。课程要素主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素构成。二、课程内容1。关于自然、社会和人的发展规律的基本知识。2.关于一般知识技能和操作技能的知识和经验。3.关于对世界和他人的态度的知识和经验。三、课程内容的具体表现在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学大纲)和教材。1.制定课程计划的原则a .教学为主，统筹安排b .相互衔接，相对完整c .突出重点，注意联系d .统一性、稳定性和灵活性相结合2 .编写课程标准和教材应遵循的原则a .思想性与科学性相结合b .理论性与实践性相结合c .稳定性与时代性相结合d .系统性与可接受性四.课程类型65438+ 2。从课程组织的核心来看，可以分为学科课程、活动课程和综合课程。3.根据学生选课的自由度，可以分为必修课和选修课。4.从存在的形式来看，课程可以分为显性课程和隐性课程。
问题3:课堂教学的基本要素是什么？
1.学习者分析:学习者分析主要包括学习准备的分析和学习者学习风格的分析。
1.学习准备是学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功很大程度上取决于学生的准备程度，任何教学都以学生的准备程度为出发点。学习准备包括两个方面:一是学习者的心理、生理和社会特征，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者在学习某一特定学科内容时已经具备的知识和技能基础，以及对它的学习和态度。
2.学习者的学习风格是国内外教育心理学研究者一直努力探索的重要课题之一。有人将其定义为，“学习风格是指对学习者对不同* * *的感知和反应产生影响的所有心理特征。" ;也有人认为“学习风格是具有个体特征的一致的学习风格，是学习策略和学习倾向的综合”。
2.学习需求分析:在教学系统的设计中，学习需求是一个具体的概念，是指学习者学习情境发生之前的状态与预期状态之间的差距，或者说是学习者当前水平与学习者预期水平之间的差距。差距指出了学习者能力和素质的不足，指出了教学中实际存在的、需要解决的问题，而这些问题恰恰是可以通过教育或培训来解决的学习需求。可以说没有差距就没有需要，解决什么就无从谈起。
1.学习需求分析是指通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。其核心是发现问题而不是寻求解决方案，包括三个方面:一是通过调查研究，分析教学中是否存在需要解决的问题；二是分析现存问题的性质，以判断教学制度的设计是否是解决这一问题的恰当途径；第三是分析现有的资源和制约因素，以论证解决这一问题的可能性。
2.通过对学习需求的分析，可以获得关于“差距”的信息和数据，从而形成教学系统设计的总体目标(即解决“为什么”和“什么”)。有了总体目标，才能找到相应的解决问题的方法，也就是达到目标的手段(如何解决)，从而最终解决问题。真正的问题不明确，后续工作难免会陷入盲目性。可以看出，这个总目标是教学系统设计后续一系列步骤的重要依据，如内容分析、目标撰写、策略制定、媒体选择、评价等。因此，学习需求分析是否成功，总体目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分的方向和质量。
通过对学习需求的分析，论证教学系统的设计是否是解决问题的必要途径，是否可以在现有资源和约束条件下解决。这样就避免了投入较少人力物力设计开发教学，效果不佳的情况；也避免了用大量的人力物力去设计教学，但在现有条件下无法实施，甚至设计学生已经有的、不需要教学的东西。因此，通过对学习需求的分析，可以有效地利用师生的精力、时间等资源来解决教学中的现实问题，从而提高整个教学效率。
三、解决问题的可行性分析:
1.分析资源和限制:要进行可行性分析，必须收集资源和限制等信息。资源一般是指能够支持教学系统设计活动和解决教学问题的一切人力、物力和财力资源。约束是指限制或阻碍教学制度设计和解决教学问题的东西——人、钱、物。也就是说，支撑教学制度设计发展的人、财、物是资源，制约和阻碍教学制度设计发展的人、财、物是约束。
2.设计课题的确定:在分析教学系统设计的必要性后，确定应进行的教学系统设计项目；经过资源和约束的分析，去掉了那些条件不允许的项目，那么剩下的应该是教学系统必须设计的项目，并且是可行的.....> & gt
问题4:一堂好课至少应该包含明确的教学目标。
准确的教学内容
合理的教学结构
恰当的教学方法
注重教学艺术
有序的板书
充分发挥学生的主体性
问题5:什么是课程计划？课程计划的要素是什么？课程计划是课程设置的物理规划。它对学校的教学、生产劳动和课外活动进行综合安排，规定要开设的学科、学科设置顺序和课时分配，划分学期和学年。
组成部分:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年准备、学校周计划。
问题6:一堂好课的基本要素是什么？一堂好课的七个要素:
第一，深入学习教材。认真研读教材，阅读和理解教材是上好一堂课的关键要素，也是上好一堂课的前提。看完教材，就能理解教材的内容；阅读教材后，能正确理解本课、本章、本节在教材中的位置，以及编者编写这一部分的目的。在此基础上才能正确教学。因此，我们必须在课前彻底学习课本。著名教育专家钱梦龙说他是这样做的:“每次备课，我总是一遍又一遍地读课文，一遍又一遍地思考。有的文字语言优美，有声有情，有的文字推理严谨，逻辑性强。我会采取不同的阅读方式去评价，去欣赏，去品味，我会进一步去考虑教什么，怎么教，直到我真正尝到了滋味，读到了体会。”
第二，先进的教育理念。教育理念是教育思想的体现。在全面推进素质教育、全面实施新课程的背景下，我们的教育理念必须以素质教育的思想、新课程的理念，以及我们的学生和教育环境的实际为指导来确定我们的教学理念。这样，我们的教学就不会落后于时代。树立先进的教育理念，必须加强学习，学习课程标准，学习名师的教育实践，这是最重要的学习渠道，也是我们快速成长的有效捷径。
三、美术的教学设计课堂教学是学生学习知识、发展能力、锻炼思维、丰富情感的过程，也是教师发展自我的过程。老师的教学是为了让学生学得更好。学生怎样才能学得更好？这取决于教师的教育艺术，尤其是课堂教学的艺术。教学设计的艺术性有助于增强教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习热情，培养学生持久的学习兴趣，从而提高学习效果。
第四，丰富教学语言。教学语言是教师实施教学的重要工具，是学生接受教师教学的重要载体。教师的教学语言要响亮、充满* * *、悠扬、有趣、精炼、准确；教师的课堂教学语言应避免重复、低声慢气、平淡陈词滥调和不恰当。只有这样的教学语言才能吸引学生，感染学生，激发学生的学习热情。
第五，多种教学方法。教学方法有很多种，如讲课、问答、讨论、练习、演示、实验、同伴教学等等。可以根据实际的学科、学习内容、学生进行合理的选择和组合。要特别注意避免教学方法的单一，尤其是教学方法的长期单一。由于教学方法单一，容易造成学生学习疲劳，降低学习兴趣，进而降低学习效果。
第六，有效的课堂组织。课堂组织能力是教师在课堂教学中需要的一项重要能力。良好的组织可以保证学生更有效地开展学习活动，从而增强学习的有效性。很多老师在公开课上顺利开展教学，是因为有领导和老师上课，他们起着抛砖引玉的作用；但在课堂上，有些老师不能有效组织学生，学生松懈，注意力不集中，甚至开玩笑。这样的课堂教学的有效性从何而来？
七、现代教学方法。教学手段的现代化是时代发展的必然结果和要求。21世纪的今天，不再是一支粉笔一本书的时代。我们必须与时俱进，提高运用现代教学方法的能力。我们在使用现代教学方法时，一定要牢记“优化”原则，即一定要使用目的明确、科学实用、准确美观的现代教学方法，决不能让学生眼花缭乱或处理粗暴。
问题7:幼儿园课程的四个要素幼儿园课程的四个要素:
1.幼儿园课程目标
2.幼儿园课程内容
3.幼儿园课程组织与实施
4.幼儿园课程评价
幼儿园课程
实现幼儿园教育目标的手段是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这个定义有以下几点:
①幼儿园课程是“活动”。在关于课程本质的观点中，“学科教材论”、“目标论”和“规划论”要么有着不适合幼儿园的教育价值取向，要么过于关注课程的外在部分或部分，已经淡出了课程研究者的视线。随着人本主义教育思潮的兴起，“经验理论”在世界范围内逐渐占据主导地位。而把课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，教师不容易把握，是教师容易驾驭的学科教材。为了解决这一困境，我们可以跳出传统的非此即彼的二元论，在学习经验和学科教材的结合中思考课程设置。
用活动解释幼儿园课程有其优势:一方面，活动有主观和客观之分，作为活动的两大要素，DD客体和主体存在于活动之中。活动是连接主体和客体的桥梁。将课程理解为“活动”，有助于研究者和教师同时关注两个方面:DD学习的对象和学习的主体。另外，活动本身有一定的存在形式，更容易被教师把握和控制。同时，由于课程的双重转换，外部的学习材料和活动可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验，学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、行动方法等。，在活动中表现出来，在活动中改进、重组、转化。因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣需求和体验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，从而影响他们的学习体验。另一方面，活动一词更能体现幼儿学习的性质和特点，更适合解释幼儿园课程。
②幼儿园课程是“帮助儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。在学习体验前面加上“有益”是为了突出幼儿园课程的目的，从而克服用活动定义幼儿园课程可能带来的偏差。DD过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘记了活动的目的，把活动当作目的本身，为了活动而活动。
当然，活动过程必然伴随着某种结果。儿童会自觉或不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定的印象，留下一些关于活动方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育预期一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。因此，将幼儿园课程定义为“帮助儿童获得有益的学习体验，促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐统一。
③幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的形式多种多样，绝不是“上课”，也不是各种课程的叠加。任何作为实现幼儿园教育目标的手段，能够帮助幼儿获得有益学习经验的活动，无论是班级、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。
幼儿园课程作为课程的低级概念，也有其类属概念的一般形式，遵循类属概念的一般分类标准。然而，在现实中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案，都是以其创始人或其所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”、“皮亚杰早教方案”等。还有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、方法的某种特点来命名的，如“学会学习”、“生存”、“素质教育”、“游戏”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方式各有特色，但都属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。...& gt& gt
问题8:课程建设的要素是什么？课程建设有两个要素:
一是规划设计，二是实施过程。课程规划设计主要是解决开设什么课程，如何安排课程，课程标准是什么等问题。这一系列工作实际上是课程规划模式的构建；
二、课程的实施过程就是教学过程，主要解决如何通过教学达到培养目标的问题。这一系列工作实际上就是教学模式的构建。
因此，课程建设的主要内容是课程模式和教学模式的构建。
课程模式的构建主要研究:教什么，主要包括三个方面:一是按照一定的理念和理论开发课程，目前比较先进的课程开发理念和理论是“基于工作过程”；二是考虑专业特点和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则进行课程排序；三是制定课程目标和课程内容的框架方案，即建立课程标准。
教学模式的构建主要是指在一定的教育目标和教学理论指导下，根据学生身心发展的特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段和方法、教学评价等因素进行简要概括，指导教学实践的相对稳定的教学行为体系。