学生学习的三个基本领域包括？

20世纪70年代以来，“关键能力”培养目标、“行动导向”教学方法和“学习领域”课程模式成为影响德国职业教育发展的三个重要理念。

培训目标:关键能力

为了改变德国职业教育只注重单一职业领域的专业知识和技能的局面，德国社会教育家梅滕斯在1974中提出了“关键能力”的概念。他认为，关键能力是与某种专业实践技能没有直接关系的知识、能力和技能，是在各种场合和责任中做出判断和选择的能力，是能够胜任生活中各种不可预见的变化的能力。他还指出，作为教育培养的目标，关键能力应该包括:65，438+0。基础能力，不仅限于专业活动，还涉及一般社会活动和人际交往中的思维和行为能力，如逻辑性、全局性、批判性和创造性的规划和学习能力。2.职业拓展要素是指劳动保护、机器维修、技术测量、阅读写作等应用领域不可或缺的各种基础知识和技能。3.信息获取和处理能力，即根据实际问题或任务有目的地获取、理解和处理信息的能力。4.时间相关因素是指与某个时代相关的能力因素，如全球化时代的外语能力、计算机时代的计算机应用能力等。梅滕斯的“关键能力”概念曾在德国教育界引起热烈讨论，并在20世纪80年代逐渐演变为一种更高级的职业流动，作为培养目标被写入德国208个职业的培训规定。

教学方法:行动导向

自20世纪80年代以来，“行动导向”的概念在德国职业教育和教学领域的相关文献中随处可见。在德国，行动导向的职业教育将认知过程与职业活动相结合，强调“为行动而学”和“从行动中学习”，让学生通过“独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评价计划”，在自己的动手实践中掌握职业技能和获取专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。常见的几种“行动导向”教学形式有:交际教学法、建构主义学习、问题导向学习和项目教学法。实践证明，“行动导向”教学有助于调动学生学习的自主性和积极性，变被动接受为主动探索，使学生更有效地形成必要的职业能力。

课程模式:学习领域

从65438年到0996年，德国开始对职业学校的课程模式进行重大改革。各州文化教育部长联席会议发布的《课程编写指南》中首次提出了“学习领域”的概念。其基本定义是:根据专业任务的设置和专业行动过程的导向，由学习目标所描述的学科学习单元。一个“学习场”由三部分组成:学习目标、学习内容、学习时间。一般来说，每个职业教育专业的课程由10到20个“学习领域”组成。“学习领域”课程方案的核心成果是在内容上抛弃学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求重组课程内容。它的主要特点是:1。以建构理论作为教育理论的基础；2.基于能力的课程内容定位；3.以行动为导向作为教学实施的原则；4.以职业学校为开发实施主体。(国家教育科学研究所张鹏远)

《中国教育报》2007年9月4日第9版。