纪律训练和非纪律训练的区别

学科培养包括道德与法治、语文、历史、地理、数学、外语(英语、日语、俄语)、物理、化学、生物，按学科管理。

学科类别是相关学科的分类，是授予学位的学科类别。中国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学，跨学科14学科。官网，教育部下发通知，进一步明确义务教育阶段校外培训范围。

根据国家义务教育课程的规定，将上述学科国家课程标准规定的学习内容的校外培训纳入学科范畴进行管理。

开展校外培训时，体育(或体育与健康)、艺术(或音乐与美术)、综合实践活动(包括信息技术教育、劳动技术教育)按非学科类别管理。

教师的专业培训包括:教学方法、学科知识和课程设计。

1，教学方法

教师需要不断探索和学习新的教学方法来提高教学质量。一些重要的教学方法，如合作学习、翻转课堂和个性化教学，可以使学生通过主动参与、自主学习和自我评价获得更好的学习效果。

2.学科知识

教师需要掌握所教学科的知识，才能给学生提供正确的知识指导。特别是对于教授科学、工程、社会科学等学科的教师来说，他们需要了解和掌握科学、技术和社会发展领域的先进信息。

3.课程设计

教师需要根据学科实践和学生需求，不断修改和更新课程设计。一个好的课程设计应该有明确的目标和可操作的步骤，以满足学生的学习需求。

教师的职业取向:

1，角色性质

教师的作用不仅仅是向学生传授一些课本知识，而是根据学生的发展实际和教育目标与要求，在特定的环境中采取特定的教学方法，通过特定的渠道促进学生的成长。教师的角色是一个复杂的职业角色。一个人成长为这个角色需要一个复杂而长期的学习过程。

2.角色和任务

如果我们认为教师只是知识的传递者，那么教师职业角色的任务就是向学生传递知识。如果把教师看作是把学生当作一个完整的人来对待，全面促进学生成长的角色，那么教师的任务就是引导、帮助、促进学生成长。

3.师生身份

教师的角色地位主要是由师生关系决定的。在教育活动中，师生的角色关系是谁是主体谁是客体的关系。对此，大致有三种观点:

第一，教师是主体，学生是客体。这种观点意味着教师在教育活动中处于绝对的主导地位，学生处于绝对的主导地位。这种观点就是“教师中心论”。

第二:学生是主体，教师完全服从学生的要求。这种观点意味着教师在教育活动中处于绝对主导地位。这种观点就是“以学生为中心”。

第三，教师和学生互为主体和客体。