改进幼儿园区域活动中教师指导方式的几点建议
1.加强与儿童互动的指导过程
区域活动可以反映一定的教育意图和要求。教师可以通过确定的活动目标制定计划，创造适宜的活动条件，引导活动过程中影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践探索，促进幼儿全面和谐发展。
教师要减少活动倾向的权威干预，倡导儿童自主选择。教师不再是“创造兴趣”——孩子被“填”进了区里的角落，而是顺应了孩子的个体需求和意愿，活动的内容、节奏、顺序、伙伴、规则都由孩子自己决定、讨论、协调。
但同时，区域活动也是一种独立的探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和过程中，要以孩子为中心，让孩子自由选择，自由探索，自由表达自己的想法，也要学会独立评价和激励自己。教师在区域活动中的支持性指导不同于教师在集体活动中的主导性指导。即从舞台到活动背景，从一个领导者到尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就需要教师关注孩子探索和学习的全过程，从而充分了解每个孩子的发展水平，正确帮助不同层次的孩子。比如从美术游戏的实施，到录音过程的发现，可以通过培养兴趣——引导鼓励孩子——再激励孩子的一系列过程来刺激孩子。
2.把握引导时机，及时介入。
孩子的探究性学习需要老师的支持和帮助，但这并不意味着老师可以不顾情况随意提供帮助。其实只有当孩子真的受限于自己的经验和能力，很难继续自己的探索活动时，再给予一定的支持。所以这就需要老师有敏锐的观察力和判断力。比如，当孩子正在专心顺利地进行制作活动时，老师此时最好不要打扰他，以免打断孩子的思维，影响孩子的活动。
比如“美丽的项链”:拼图区有各种各样的动手材料。杨洋拿起区内的蜜蜂围着圈，好像在决定活动的内容。他毫不犹豫地坐在拼图区，拿起了珠子。他只想穿上然后放下。看到于欣在旁边忙碌，他似乎看得津津有味。大部分地区活动的时间已经过去了，他还没有开始。突然，他发现了什么秘密，问于欣:“你是按颜色定期穿的吗？”“是的！”直到那时他才开始玩游戏。活动结束时，他拿了一条串成规则形状的项链挂在我的脖子上，说老师会是我的公主...我表示愿意做他的公主，同时给了他很高的评价，告诉他成功了。可以看出，教师在观察和倾听的基础上不断调整自己，以跟上孩子的步伐，进入他们的精神生活世界。给孩子创造良好的物质和心理条件，并把观察结果作为改进教学的依据，鼓励和支持他们，使他们自己学习，自己服务，自己做决定和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而可以提高儿童的自我发展水平，成为儿童活动中隐性的、不可或缺的帮手。
区域活动充分给孩子提供了独立探索、发现和解决问题的机会，也给孩子提供了实践的机会。可以看出，老师并没有急于求成，而是耐心等待，让孩子们得到了充分的体验。可见，对区域活动的观察和指导是一项富有弹性和创造性的工作。在活动中，教师需要不断地对幼儿的活动进行分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当老师发现孩子在活动中出现了一些问题，确实需要干预时，一定要找到最佳的干预时机。比如，当孩子遇到困难，不会玩的时候，老师要作为伙伴去帮助他们；当孩子发生纠纷时，教师应采取转移注意力的方法，巧妙地解决纠纷。当孩子对游戏玩法、规则、角色扮演内容不熟悉时，可以以特殊身份参与。
如何把握好介入游戏的合适时机，关系到游戏引导的实际效果。合适的干预时机可以拓展和提高儿童游戏的内容和水平。相反，这可能会抑制他们的游戏。以下六种情况说明老师介入游戏的最佳时机。
(1)当孩子不把自己投入到游戏想象的情境中；
(2)儿童难以与他人交流时；
(3)当儿童反复重复原有的游戏行为时，很难进一步延伸和扩展:
(4)当孩子缺乏素材时，游戏难以继续；
(5)儿童玩游戏有困难时；
(6)游戏中出现负面行为效应时；
3.给孩子更多的鼓励和帮助。
“孩子的成人教育是为了帮助孩子发展自己，而不是给孩子伸出援手。”
有时候为了调动孩子的积极性，不管成功与否，都要给予积极的鼓励。孩子之间有差异。只要孩子积极参与，积极思考，无论结果如何，都应该得到表扬和鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会让他们感到害怕和自卑，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面给他个别指导，帮助他掌握一定的技能，如果他有进步就表扬他，让他对自己的表现有信心。另外，他可以邀请一个能力很强的孩子和他一起玩游戏，让他体验游戏的成功。
对于胆小、缺乏自信的孩子，老师可以通过提问、提示等方式积极引导他们拓宽思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子想坚持吃小鱼，但做起来太慢。这就是为什么老师可以问他一些问题:“你的小鱼住在哪里？”它最大的本事是什么？“然后把要粘贴的东西和孩子们放在一起，讨论在哪里、如何粘贴不同形状的小鱼，然后启发孩子们在作品中加入相关的风景，让他们最终得到自己满意的作品，体验成功和喜悦。
游戏里的孩子才是主人，玩游戏的是孩子，不是大人。所以，教师的引导要迎合孩子的需求，引导的基本原则是尊重孩子的游戏意愿。因此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该表现为三个方面:一是游戏环境的创造者；二是游戏过程的观察者；第三是游戏进步的支持者。这种提法既体现了对孩子游戏主动性的尊重，也体现了教师的主观能动性。
4.关注赛后评价
赛后评估是地区活动的重要组成部分。评价的目的是引导孩子讲述、讨论、分析，帮助孩子整理零散的经历，引导孩子纠正错误的经历，让孩子分享成功的快乐，提高孩子对区域活动的兴趣，并对下一次活动提出新的要求。有效的评价不仅能引导幼儿总结活动成果，还能使教师及时发现活动中的问题。比如活动结束后，尽可能让孩子想说、说、表达自己的想法，表达自己，让孩子介绍如何在活动中玩耍。有哪些问题？是如何解决的？这样可以锻炼孩子的语言表达和自我评价能力。此外，教师还要对孩子的行为进行点评，让孩子的行为得到表扬和强化，从而不断提高自己的水平，达到更高的教育效果。
《纲要》指出:“要创造一个能让孩子感到被接纳、被关怀、被支持的良好环境，避免单一、呆板的口头说教。”所以我们把评价目标改为分享快乐，老师可以根据教育的需要和儿童游戏的发展来组织一些评价活动。评论的方式有很多种，但要给孩子充分的机会表达自己的意见，让评论的过程成为孩子分享游戏经验的过程。可以引导孩子自己分析游戏中的问题，然后* * *提出解决问题的方法，确立下一次活动的任务。
教师可以根据评价的目的和教育工作的需要选择具体的评价内容。无论是哪个内容的划分，评价者在评价儿童时都要有正确的价值取向，采用动态的评价方法。教师要不断观察和评估孩子的发展潜力，调整策略，调整环境和材料的适宜性，给予适当的支持，引导孩子的发展。
5.教师应注意提高指导方法的技巧。
课程改革后，最突出的区域性活动是教师从指挥者的角色转变为观察者、记录者、启蒙者和引导者的角色。传统老师的角色通常是指挥官，是孩子的全权代理人。所有的课程和活动都是老师提前安排好的，孩子只需要迎合就可以了。蒙台梭利说，“不是让孩子适应老师，而是让老师努力适应孩子，理解孩子，尊重孩子内心的节奏和理解事物的顺序。并且在他们的活动中，不要评判，而要帮助；不要命令，要提供服务，创造条件。”教师应该是一个有心的观察者，一个“看不见”的“导师”。在区域活动中，孩子是自主学习的，通常是利用自己的经验去尝试操作，看看自己能否独立解决问题。同时，孩子也可以发现很多未知的问题，孩子有很多直接面对困难，独立解决问题的机会。作为老师，我们应该引导孩子尝试一些新的方法，而绝不是做一切事情来代替孩子的思想和观念。老师的建议只是建议，孩子可以选择采纳或者不采纳。而且老师只是引导孩子尝试一些新的想法，帮助孩子从新的角度思考问题，或者把孩子从弯路上拉回来。解决问题的过程还是由孩子主导，这个时候老师才是引导者。
由于教师在区域活动中的指导是临时性的、现场性的，是一种隐性指导，这就要求教师具有较高的指导水平和素质，教师应加强对指导策略的学习。
区域制导方法是通过实践探索和理论来学习和研究的，所以一方面要加强区域制导方法的理论学习，参加一些制导策略的培训班，从网上学习一些先进的制导策略；另一方面，要不断从区域活动的实践中总结经验，不断提高指导水平。