2.学校在教育教学研究和教师专业成长方面存在哪些问题？

1.1

专业发展意识薄弱，主动性差

中小学教师参加继续教育、培训和教学与研究一般由上级主管部门管理。

是学校要求必须参加的。教师参与科研活动也是基于职称评定的压力。评高级职称后没有压力，不会主动去做科研。老师对自己的要求比较低。他们只要教好书，管好学生，却不要求自己成为教育教学问题的研究者和自省者，这反映出教师专业发展的主动性和积极性不高，缺乏有效的激励和引导。1.2

没有利用信息技术的强大优势

信息技术在支持教师的学习、科研和反思方面没有发挥出资源丰富、更新及时、交互多样、沟通快捷、时空自由等优势。有的学校因为老师经常在QQ、淘宝上聊天，在网上打游戏，直接关闭了互联网和电子备课室，让信息化建设成了摆设。老师们课后不学习，不备课，更不用说写教育叙事博客了。1.3

个人发展，缺乏交流合作。

中小学教师在教学反思、科研学习中采取个体的方式，群体间的交流与合作较少。没有互联网的支持，校际教师之间乃至全省、全国的交流与合作就少了，享受教育教学资源和实践经验、借助群体智慧解决个人问题的机会就失去了。1.4

在职培训和继续教育的效果不好。

近年来，学校和各级主管部门都热衷于开展更多的在职教师。

在培训和教育方面取得了一些成就。但调查发现，短期强化训练的效果并不理想。很多老师反映，参加各种培训确实开阔了眼界，学到了一些新的教育理念和技术手段，但在实际工作中不能很好地与教学实践相结合。一是理论掌握程度不足以全面指导他们的教学实践，这也归结为实训场所不足，实践教学缺乏专家指导；二是培训的内容和方式不能紧密联系教师的实际情况，导致教师学习积极性降低。1.5

农村教师的专业发展令人担忧。

城乡教师专业素质差异明显，城镇和农村教师在学历、职称、专业职能等多个维度上较弱。在专业发展能力、机会和主动性方面，农村教师也处于劣势，加剧了教师资源配置的不均衡，成为制约义务教育均衡发展的瓶颈。