孩子学珠算有用吗？为什么到了小学就不需要了？

算盘是中国古代的伟大发明之一。1972被美籍华人物理学家李政道博士称赞:“我们在中国的祖先很久以前就创造出了最好的计算机，也就是沿用至今的算盘。”算盘的发明为中国文化、经济和科技的发展做出了巨大贡献。中国研制原子弹初期的设计试验数据也是用算盘打出来的。随着计算机的快速发展和普及，珠算在计算功能上已经无法与计算机相比。在这种情况下，小学早已停止开设珠算课程；会计必须考取从业资格证，学过计算机的不再参加珠算考试，金融院校也将停止开设珠算课程，珠算教育将逐渐进入低潮。但另一方面，经过20多年的实践探索发展起来的珠心算(或称心算)，将珠算从一种计算工具发展成为一种教育工具，成就显著。珠心算教育与传统珠算教育的区别在于:珠算教育主要教学生掌握珠算技术；珠心算教育重在开发孩子的脑力。除了用珠算技术教数学，还特别注重用双手拨珠，在某堂课上训练珠算和心算。计算题由浅入深，由简单到复杂，使左右脑细胞得到尽可能多的开发，增强脑力，逐渐对多位数的加减乘除及各种加减乘除混合题不用算盘也能快速计算出结果。

有关部门对开展儿童青少年珠心算教育有一些不同意见。在新的形势下，如何开展珠心算教育，如何开展珠算协会的工作，都面临着困难。为了使珠算协会的工作更好地适应实际情况，中国珠算协会对珠心算教育进行了系统的调查研究。

首先听听对教育系统珠心算教育有疑虑的同志们的意见。已经请了三位同志征求意见，他们的意见可以归纳为五点。第一，目前要给学生减负，学珠算，会加重学生的学习负担。第二，儿童青少年处于大脑快速发育时期，需要各种刺激。每天学习珠心算，机械训练，不利于孩子的全面发展。第三，信息时代，工作中需要计算的数据要准确，不是心算，而是计算机，不需要花大量时间训练孩子的快速计算能力。有了快速计算的能力，在现实生活中就没用了。第四，他们也注意到孩子的学习成绩与珠心算教育有一定的正相关，但是否有后劲还有待观察。第五，珠心算教育显示了开发儿童智力潜能的功能。目前只是基于观察、统计和推理，无法用脑科学和教育学解释清楚。我们认为这些意见有一定的道理，值得重视。在珠海协会系统内刚接触这项工作的同志中，对上述问题也有一定程度的* * *性。在调查过程中，我们与学生家长、教师和基层教育部门的同志讨论了这些问题，听取了他们的意见。

其次，组织珠心算教育成果调查。中国珠联璧合协会和各地区协会开展珠心算教育，做了大量开创性的工作，取得了很大的成绩。但教育成果总结不够，很多好的经验和实验成果没有系统总结，流失在基层教育单位和地方珍珠协会。中国珠联璧合协会致函各省级珠联璧合协会，要求对珠心算教育和实验结果进行调查并上报。一些教学成果和实验数据被当地珍珠协会报道过，报道的数据很明显。

说明珠心算教育是卓有成效的，可喜可贺的。

第三，深入基层调查。先后在北京、上海、浙江、吉林、黑龙江、四川、山东等地进行了调查，各地群众到几所幼儿园、小学听讲座、看表演、了解学习成绩、核实实验数据，并召开由珠心算教师、学生家长和教育部门同志参加的座谈会，听取他们对珠心算教育的看法和意见。

通过以上系统的调查研究，我们进一步明确了珠心算教育的基本情况，加深了对珠心算教育重要性和必要性的认识，也使中珠协的工作重点更加明确。珠心算教育的重要性和必要性在于其“开发儿童智力潜能的作用明显”。主要表现在以下几个方面。

第一，几个可以反映智力潜力的数值有了明显的提高。儿童青少年在2013年学习珠心算处于关键年龄(专家认为是4-19岁)，几大智力潜能和非智力潜能都得到了显著提高。

1.非凡的计算能力。珠心算技术考核等级标准，加减分10等级；乘除法分为7个等级。1-3年级小学生，每周五节课，用珠心算进行数学教学训练，一般能达到《珠心算技术等级标准》中三种算法的第五级。第五关的标准是:加减法，5分钟完成10题，每题15行* * *算50位数，其中4位数5行，3位数10行。10题一共500位数。30秒算一道题。乘以10题，其中:3位数乘以3位数和4位数乘以2位数各一题，3位数乘以2位数6题。

问题，两分钟半就问完了。分10题，包括:5位数除以2位数3题，4位数除以3位数4位数除以2位数4题，2分半钟完成。乘除平均15秒计算一道题。三类问题***30题，按10分钟计算，每题8题5级合格。

专家计算更快。只有少数人能达到“专家”级别。2002年第一届全国珠心算大赛获奖者60人，其中9-13岁29人。一等奖得主，每题加减15-20行，计120位数，5分钟计算70题，正确计算69题。每道题的计算时间只有4.29秒。对于0位数的大题，乘算1152。每道题的计算时间只有1.97秒。一个被除数为10位数的大题(比如除以5位数)，5分钟计算249题，全部正确，每题计算时间只有1.2秒。计算速度之快，让在场的人大吃一惊。

学习珠心算的学生不仅数学好，其他科目也很好。南京市江宁区麒麟中心小学教师张梅香和石家成比较珠心算的教学效果。四年级学生各科考试成绩见表1。

吉林省吉林市龙潭区江密峰镇中心小学连续三个学年进行实验比较，统考成绩见表2。

这个成绩不是靠加大珠心算教学力度取得的，而是靠增强学生脑力，提高学习成绩取得的。按照国家教学大纲的规定，小学教1-3年级数学，9个课时，江密峰中心小学实验班用心算的方法教数学。完成规定的教学内容只需332个课时，比教学大纲节省117个课时，规定的作业可以在课堂上完成，既减轻了学生的负担，又增加了对节省下来的课时的利用，引导学生创新。

3.记忆力增强。在江苏省常熟市的报纸中心小学进行了一项记忆测试。测试包括四个项目:(1)14阿拉伯数字排列混乱。(2)10英文字母排列顺序不对。(3) 65，438+00汉字排列无联想。(4)背诵一首一定字数的儿歌。前三项，把考试内容写在一张硬纸板上，每一项给学生看10秒，然后让他们按照原来的顺序写出来，这样就对了。第四项，给学生3分钟时间默记，然后让学生默写，字对了。用听写所写的数字和单词之和除以参加测试的人数，得到每个人的平均测试值。测试结果表明，实验班学生的记忆能力明显优于控制班学生。具体测试值见表3。

江苏省镇江市丹徒区姚桥中心小学也做了一个记忆力测试，如表4所示。

4.提高思维能力。江苏省镇江市丹表1学生区姚桥中心小学根据教育家李家增主编的《现代思维与改革和创造力及创造能力发展训练的理论与规律》进行思维能力测试。实验班各测试项目成绩优秀的比例远高于对照班。

测试值如表5所示。

表1

考试科目中学习珠心算的学生(1-4年级学习珠心算的学生50人)和对照组学生(50人)

数学95分80.5分

语文958分85分

英语95分和82分

表2

语文分级教学

珠心算实验班学生统考平均分不教。珠心算实验班学生统考平均分不教。珠心算实验班学生的平均分是不教的。

一年级:96.17，92.28，3.89，95.46，92.34，3.12。

二年级:98.05，90.22，7.83，94.73，89.63，5.10。

初三:94.28，86.58，7.7，92.33，87.00，5.33。

表3

考试项目，班级，阿拉伯数字，英文字母，汉字背诵童谣。

实验班学生5.3 3.01 3.51 42.8

对照班学生3.77 2.41 2.61 31.0。

(注:前三项是三年三次考试的平均值，背诵儿歌是初三一次考试的数值。)

表4

测试项目珠心算实验班对照班

成功率通过率成功率通过率

记忆单词50% 96.7% 23.3% 90%

记忆图像26.7% 73.3% 6.6% 60%

记住数字26.7% 93.3% 26.7% 93.3%

(注:80%正确记忆为优秀，50%正确记忆为合格。)

表5

实验班(30人)和控制班(30人)学习珠心算，在测试数据中分类测试项目。

优秀的%，好的%，差的%，优秀的%，好的%，差的%

思维流畅性73.3% 23.3% 3.4% 30.0% 50.0% 20.0%

思维敏感度60.0% 36.7% 10.0% 3.3% 13.3% 23.3% 36.7% 26.7%

思维灵活性16.7% 30.3% 26.7% 26.6% 3.3% 13.3% 33.4% 50.0%

思维准确率6.7% 46.7% 30.0% 16.6% 16.7% 46.7% 36.6%。

思维灵活性26.7% 23.3% 43.3% 6.7% 20.0% 36.7% 33.3% 10.0%

正向思维和逆向思维43.3% 20.0% 26.7% 10.0% 3.3% 10.0% 56.7% 30.0%

扩散思维和集中思维30.0% 40.0% 30.0% 6.7% 26.7% 50.0% 16.6%

(注:在公子姚桥中心小学撰写的《珠心算的研究与实践》一文中，为便于比较，将人的字转换为关系字。)

5.学心算的孩子一般都有后劲。根据对毕业后学习珠心算的小学生的跟踪调查，表明他们在学习上有后劲。在安徽省黄山市祁门县綦江小学，学习珠心算的学生进入初中后，学习成绩表现出优势。1998初三1学期全县统考成绩见表6。

表6

区分政治语文、数学、英语、物理化学总分

学过珠心算的学生(1992-95年学过的24人)平均分是77.1.65 . 4 76.8 87.8 91.085 . 3 483.5。

未学珠心算的同年级学生平均分为53.5 53.6 52.6 70.3 69.9 61.4 361.2。

黑龙江省齐齐哈尔市讷河镇第八小学，第一批学猪鼻酸的10名学生，去年有5人考上了大学。其余5人目前都在读高中。8个小学生都是农民的孩子，家庭教育环境不好。根据省珍珠协会的说法，这所学校的学生以前都没有考上大学，而且这所学校以教祝新计算而闻名。当然，一个农村小学一年能有五个学生考上大学，也和大学扩招有关。

6.注意力自控能力增强。一般儿童青少年注意力不容易集中，自控能力差。通过珠心算训练，逐步发展注意力自控和机敏灵活的注意力反应能力，对提高学习效率，发挥智力潜能具有重要意义。

第二，智商明显提高。智商测试结果与儿童珠心算智力潜能发展趋势一致。新疆油河子市第一小学进行智商测试。1996高一年级6个班，随机抽取5个班作为珠心算教学实验班，3个班6个班为对照班，3个班* * *有181学生作为实验跟踪观察对象。到2000年底，已转移14人，还剩167人。智商测定采用国际通用并在中国修订的瑞文智力测验量表和韦氏儿童智力量表。所有测试人员都通过了国家心理测试培训课程。测试结果:在学前测试中，珠心算实验班的平均智商值为101.18，而控制班的平均智商值为103.94，无明显差异。经过三年的学习，珠心算班的智商为110.94，比学前儿童高9.76。控制班的智商值为105.97，比学前班高2.03，珠心算班的智商附加值明显高于控制班。

四川省宜宾市陆家园幼儿园对珠心算实验班进行了两次智力测验。第一次测试是在实验开始一年后，第二次测试是在实验结束两年后。42名儿童四岁开始珠心算实验，两次智力测验结果归类如表7所示。

表7

考试成绩分为优秀等级(> 130)优秀水平(120-129)中上水平(10-119)中下水平(90-109)总分80以下

各级理论分布%(统计法)8.9 100

第一次考试分为% 100

第二个测试分布% 100

第一次测试是在实验开始一年后进行的。实验教学经验不足，还处于用珍珠教数学的阶段。智商提高不明显，智商等级分布与理论分布大体一致。经过两年的学习，老师们逐渐积累了经验，教学效果得到了提升，孩子的智商也有了明显的提高。智商在中上水平以上的儿童比例为59.52%，比第一次测试的30.95%高出28.57个百分点，同水平理论分布值为25.0%，高出34.52个百分点。而且第一次测试中下等成绩以下的孩子，第二次测试智商上升到平均水平以上。珠心算学习后，智障儿童的智商也有明显提高。上海市辅读学校(智障)开展了智障儿童教育工作，对22名智障儿童进行了为期两年半(1997 65438+2000年2月至6月)的教学实验，其中转学2名，坚持实验学习20名，并在实验教学前后对其智力进行了测试。测试按统一规定进行:智商测试采用“凯斯勒”学龄儿童及学龄前智力量表；社会适应能力测验采用中央教育学院陈云英博士主编的《残疾儿童诊断》中的“社会适应能力简易评价方法”，数学能力测验采用美国数学能力情境测验和数学计算能力测验。* * *测试了“集体测试、应用题、口头回答、数的概念与方程、估计、计算题、图表、视觉、折叠、心算”等10项，20名同学测试了10项的总平均分；学前测试成绩25.9，课后测试成绩172.3，智商明显提高。(这段话引自周卫和张德和的《祝新课程发展研究》，第66页)。

第三，初步的脑科学测试也证明了朱笔算教育在开发儿童智力潜能方面的功效。中央教育学院副研究员江志锋同志对珠心算的机制进行了初步的实验研究。他对北京房山区石楼中心小学43名三年级学生进行了测试。其中21有珠心算教育，22无珠心算教育。他测试了几项认知功能:一是数字空间记忆测试；二、注意擦除测验(注意选择性、注意广度等。);三是神经心理学实验，包括汉字的记忆水平、图像的记忆水平和大脑单侧化的相对趋势。测试结果如下:1。单侧大脑测试和对照组在反应时间和错误率上有显著差异。心算组的反应时间是422毫秒，而对照组是500毫秒。心算组错误率为0.13，对照组错误率为0.29，明显优于对照组，说明心算组脑功能发育良好。2.注意力测试结果显示，两组之间存在明显差异。珠心算组平均分为45.30，对照组平均分为365，438+0.92，说明珠心算组在专注力和选择灵活性上有优势。3.数字空间测试表明，两组在逆序空间上存在明显差异。珠心算组的逆序位数平均为6.80，对照组为4.50，说明珠心算组具有较强的信息提取能力；实验还表明，两组在完成数字搜索任务时的总注意时间存在显著差异。珠心算组的平均总注意时间为2112毫秒，而对照组为3085毫秒。

B组更多的是一种内化的心理活动，其迁移效应不在外围而在中枢过程(这段话引自江志锋的论文《珠心算过程的脑机制初探》)。

山东潍坊医学院医学心理学教研室主任李秀妍教授也对开发儿童智力潜能的珠算能力进行了初步测试。测试人员30人，学习珠算的学生15人。对照组由15人组成。在测试中，她发现接受过珠心算训练的学生比对照组的注意力和短时记忆更高。在韦氏儿童数学广度的测量中，实验组与对照组有显著性差异(P < 0.05)。联想记忆是反映右脑功能的一项指标，实验组学生的联想记忆得分显著高于对照组学生(P < 0.01)，说明珠心算不仅能开发左脑，而且对右脑也有很强的开发作用。在脑电地形图的测量中，发现实验组和对照组在静息时左右脑电功率无显著差异(P & gt0.05)。但在操作过程中两者有非常显著的差异(P

4.讨论中，家长、老师和基层教育部门同志的发言，启发我们认识到心算的重要性。中国的珠算教育有着悠久的历史，但在过去，珠算教学只是教授珠算技术，到目前为止，实际应用还需要在今后的工作中不断练习和提高。学珠心算就不一样了。可以在学习成果后发挥作用，给工作生活带来很多便利。有的父母开小店，每天买的单都要花很大力气反复核对。孩子学珠心算，有快速计算的能力。看看账单，你就会知道它是否正确。有的父母在工商所工作，每天开七八十张收据。下班前，他们要清点收据的数量。有时候用计算器算几次是不对的。孩子很难看妈妈的统计数据，就帮妈妈统计。看两遍账单是对的。部分粮库正处于购粮旺季，定价结算工作量过大。听说学校有个“神算子”，从学校借了两个学生来帮忙，效率很高，解除了农民排队卖粮的烦恼。学习珠心算，拥有快速计算的能力，对童年的成年人有帮助，在以后的工作中也会有用。学珠心算的学生记忆能力强，输入速度快，错误率比没学过珠心算的学生低得多，工作效率也高。一些教师和教育部门的同志认为，珠心算教育不仅不增加学生负担，而且是实施素质教育最有效的手段之一。

上述一系列事实表明，珠心算教育充分显示了“开发儿童智力潜能的明显作用”，受到一些幼儿园、小学和学生家长的好评。目前，仅上海就有7万多名少年儿童学习珠心算。潍坊市潍城区北关小学因专门教授珠心算，名气越来越大，学生人数逐年增加。学生人数从780增加到1198。珠心算教育的初步成果非常可贵，令人振奋。

心算自古有之。但珠心算是在五六十年代开始兴起的“三算合一”(珠算、口算、笔算)的教学方法和珠算竞赛的训练实践中逐渐发现和发展起来的。而且借鉴了国际经验。文章称，江西省宜春市于1958开始在小学试行“三算结合”教学法，图海崇明县新河“五七”小学于1969试行“三算结合”教学法。在教育部的大力支持下，小学数学中的“三算结合”教学法在全国范围内迅速发展起来。最高峰时，有近3000万小学生参与“三算组合”学习。1978期间，全国推行小学数学统一教材，随后采取措施减轻学生学习负担，使“三算合一”教学限于停顿。但由于珠心算对开发儿童智力潜能有显著作用，在家长的要求下，在当地珠心算协会和一些基层教育部门的支持下，一些学校的珠心算教学得以坚持。由于珠心算教育不允许进入随班就读，不得不脱离“三算结合”教学法，在第二课堂(学校可以自主安排的课时)或课余时间授课，从而形成了独具特色的珠心算教育。珠心算教育不同于“三算组合”教学。“三算结合”的教学是“珠算数学”。珠心算教学重在开发孩子的智力潜能，教学方式也有本质的不同。目前，中国约有65438+万个班级，300多万儿童和小学生学习珠心算。这一发展过程表明，“珠心算”教育是在几十年的实践中发展起来的，是在全国各地珠算界和教育界的共同努力下取得的，是非常了不起的成就。

本文前面提到的一些人对珠心算教育有一些疑问。实践中的大量事实和初步科学检验的结果，基本回答了“增加学习负担”、“信息时代学心算没用”、“有没有后劲”、“不利于孩子全面发展”等四个疑问。最后一个疑问是，我们对珠心算教育能开发孩子智力潜能的认识还是初步的。过去缺乏有组织有计划的科学实验，基本停留在感性认识阶段。目前珠算圈真的无法用脑科学、心理学、教育学来科学解释。写这个调查报告，“重事实轻理论”。因为有些理论还很模糊，需要进一步的科学实验来完善。事实最有说服力，容易获得知识，会激起深入探索的意愿和兴趣。报告中引用的事实，尽量用能源数据。珠心算能否开发儿童智力潜能是一个非常重要的问题，需要各有关部门通力合作，深入科学探索，揭开其神秘面纱，加以普及，这将对中国教育的发展和中华民族的复兴产生重大而深远的意义。

目前主要的问题是珠心算教育的效果对社会产生了相当大的影响，出现了市场需求，导致了珠心算班的出现。部分珠心算教师经过规范化培训，教学质量参差不齐，教学效果差异较大。需要各相关部门相互配合，加强规范管理和掩埋，使珠心算教育科学健康发展。