阅读后的积极纪律
其实在我开始读书之前，我想当然的认为正面管教就是鼓励教育，但是仔细看了书上的内容，才发现自己的理解太肤浅了。封面中央的三行红字“如何有效管教孩子，不惩罚不纵容”，一下子就映入了我的眼帘，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我只教了一年半，但是作为班主任，每天都要和学生相处。当学生犯错时，如何有效处理，往往是困扰我的问题。如果惩罚过严，必然会对学生的身心健康产生负面影响；如果没有惩罚，或者惩罚不力，学生就会认为老师在纵容犯错的学生。这本书提出了“正面管教”，一种既不惩罚也不纵容的方法。真的可以用来管教班里的孩子吗？带着一丝不解和疑惑，我跟随作者踏上了一段正规正法的旅程。
第一，用善良和坚定赢得孩子。
首先，让我印象深刻的是作者的“善良与坚定齐头并进”和“赢得孩子”。儿童是社会人，随时随地都在发展变化。他们有自己的思想和信仰，需要实现自己的价值。对待孩子的方式不能简单归结为批评和奖励。要在形成良好的自我价值感的基础上，培养孩子的自我意识以及对老师和家长的认可和信任。我们要做的不是“赢得”孩子，而是“赢得”孩子，得到他们心甘情愿的合作。否则，孩子会学会通过观察别人的反应来判断自己的行为对错，失去自我评价和自省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“总是寻求别人认同的人”。
根据科尔伯格的道德发展理论，这类学生还处于道德发展的较低水平，也就是说，这个阶段的儿童认为一个人的行为是否正确，主要取决于他是否受到他人的喜爱，是否对他人有所帮助，是否受到他人的称赞。但是，我们要培养的学生，应该有自己的道德标准，知道怎么做。作者告诉我们，赢得学生的合作并不难。只需要四个步骤:表示理解孩子的感受，对孩子表示同情，告诉孩子你的感受，让孩子注意解决问题。
但是在处理学生问题的时候，我们经常犯的错误就是急躁，尤其是面对那些极其叛逆，态度非常恶劣的孩子的时候，我们经常会勃然大怒，但是我们还是相信自己是对的，觉得都是学生的错。经过一番批评，解决问题是可以的，但是我怕学生自我辩护更加极端，把小问题闹得不可收拾。其实我们要求学生控制情绪的时候，就应该学会控制自己的情绪。
书中提到的“主动暂停”，类似于我们常说的“冷处理”。要想赢得学生的认同和支持，首先要静下心来，任何问题都要心平气和地去解决。犯错的学生需要“暂停”冷静思考自己做错了什么，老师也需要时间设身处地，了解学生行为的目的或动机。严厉的训斥可能会很快解决一些问题，但这是尊重学生的，从长远来看是无效的。当然，要想充分利用“暂停”的价值，还必须遵守书中列举的四项指导原则，培养学生。告诉孩子用“冷却时间”让病情好转，然后在相互尊重的基础上解决问题。永远不要把积极的“暂停”变成消极的愠怒。
第二，用启发引导犯错的孩子。
现在大部分孩子在老师面前还是很听话的，想做个好学生，但是当他们犯错的时候，往往不能很坦然的面对。在大多数人看来，犯错是一件不光彩的事情，老师和家长往往更注重惩罚而不是解决问题。犯了错误的学生为了逃避惩罚，维护良好形象，短期内好好表现，以弥补自己的错误，重新获得认可。但是，这种表现只是暂时的。久而久之，你可能会“忘记痛苦”，继续犯同样的错误。但是，我们希望看到的是，学生在以后遇到类似问题时，能够正视自己的错误，做得更好。但是，首先要学会把错误当成一个令人兴奋的学习机会。让孩子认识到，犯错之后，得到的不是自己的自责和老师的训斥，而是自己从错误中有所收获。
在书中，作者为我们提供了一种有效的方法，用启发性的问题来引导犯错误的孩子。启发性提问的首要目的是让老师和家长不再告诉孩子答案。当孩子的想法或行为不合适的时候，帮助他们分析下一步该怎么做，让他们学会自己分析总结，最后和他们一起选择最佳的解决方案。这种方法的好处是可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，对解决方法更加深信不疑。笔者也认为启发式提问在班会中的应用也是非常有效的。作为班主任，如果每次班会都是自己一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，自主意识也得不到应有的发展。长此以往，也会对学生课堂上的思维能力和创造力产生一定的影响。班会的意义在于教会学生如何解决困惑的问题。问学生做什么比告诉他们怎么做更能吸引他们的注意力。当学生意识到冷静思考的好处时，他们的自我价值也会相应提高。
对于我们老师来说，正面管教既不会羞辱学生，也不会羞辱老师。它以相互尊重和合作为基础，教会孩子学会理解和包容他人，为自己的言行负责。这样好的教育方式确实值得我们在平时的教育教学工作中大胆尝试。
阅读范文2后的正面管教我听说过《正面管教》这本书有多好，是简·尼尔森的《让数百万孩子、家长和老师终身受益的经典》。满怀期待的从学校图书馆借的，一下子就被吸引住了。通读一遍，真的受益匪浅。真的是一本好书！
当我合上书的时候，“善良而坚定”这四个字深深地留在了我的脑海里，让我印象深刻。书上说:“在善良和坚定中教会孩子宝贵的社交技能和生活技能。”"许多父母把善良和坚定视为非此即彼的词语。"“善良可以抵消因过于坚定而产生的叛逆、反抗和自尊挫伤。坚定可以抵消溺爱、操纵父母、宠坏孩子，以及过于善良造成的自尊心挫伤。”其实简单来说，“善良”就是表达我们对孩子的尊重，这样才能“赢得”孩子，让孩子得到尊严，得到他们心甘情愿的合作，而“坚定”就是要尊重自己，尊重当时情况的需要，减少“赢得”孩子带来的伤害，让孩子学会自律。武断的方式通常缺乏仁慈，傲慢的方式缺乏仁慈。善良和坚定是积极纪律的基础。
虽然我已经从教四年了，但是对于如何更好的教育孩子，我还是没有更多的自我看法。回头看看自己，在教育孩子的时候，很多做法离正面管教还差得很远。
我们班的三个孩子答应给他们每人一本练习本，因为他们在班上表现很好。然而，在这本书送到三个孩子手里之前，我发现桌子上的作业本被撕成了两半。我很生气，问是谁干的，没人承认。终于有人说出了男生的名字，我问了男生才承认。我很生气，想给他爸爸打电话。那个男孩。嗅嗅，这无声的“抗议”让我站在那里。班主任告诉我，这样的孩子一定要通知家长。这不是第一次了。这个男孩总是捣乱，上课不认真听讲。但是看着孩子的脸因为哭了很久而变红，让我觉得很难过很难过，却不知道该怎么办。这个孩子无疑是个活泼的孩子，但是怎么管教这样的孩子呢？
想起了《正面管教》里的一句话:最讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。后来我有意无意的关注了这个男生，发现他有时候上课很积极，对同学也很热情。突然觉得自己总是关注他表现不好，批评他，甚至让全班嘲笑他。这是多么伤人的事啊！也许以后我可以多花点时间在他身上，多了解他，多关心他。这样，你能有意想不到的收获？所以在以后的课上，我让他在一些英语对话活动中扮演主要角色，给他更多展示自己的机会。当然，前提是他必须遵守课堂纪律，尽力学习课堂活动中的对话，并融入角色表演。也许这种尊重给了他前所未有的自信和勇气。在以后的课上，我布置的每一项任务他总是努力去做，每节课的内容也总是死记硬背。他的改变让我耳目一新，也让我明白，只有在一种亲切而坚定的氛围中，孩子才能培养自律意识、责任感、合作精神和解决问题的能力，才能学到终身受益的社交技能和生活技能，才能取得更好的成绩！
教育孩子需要耐心、智慧、耐心和尊重。我们不能因为孩子的错误而生气。找到解决问题的方法，找出犯错的原因，这一点非常重要。在教育犯错的孩子时，要有错必纠的原则，不能纵容，否则积少成多，错上加错。
在以后的教学道路上，我会先做好自己，以平静的心态对待发生的事情，与孩子相互尊重，站在孩子的角度设身处地为对方着想。那么我和孩子们的关系就会充满爱和快乐，会促使我在支教的道路上温柔而坚定地走下去。
阅读范文3后的正面管教时光在书中飞逝，《正面管教》这本书正随着夏日的慢热慢慢展开。
书中有一句话给我留下了深刻的印象:最讨厌的孩子往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我首先想到的是我们班的X同学。他是一个特别不合群的孩子。他上课从来不坐直，经常趴在课桌上，把椅子旋转360度。我喜欢打岔，从来不走在队伍里，落后于班级，不按时交作业，从来不按老师要求写批改...我跟他说了无数次实话，也经常在课后留下他一个人进行教育批评，但是大半个学期过去了，我的批评教育似乎对他没有任何作用。我每次教育他都是低着头，但经常唱独角戏，后来也是这样。因为我不认为他是一个愚蠢的男孩，我决定花更多的心思在他身上，并试图更好地了解他。
我在正面管教中想起这句话，突然意识到，这个让我如此头疼的孩子的行为，不就是一种缺乏爱的表现吗？我决定用爱安抚他。所以我在每项作业中添加了一个写在可爱的便利贴上的短语。信里突出了我心里有多喜欢他，字也越来越好了。今天比昨天好。告诉他，他是我在班上注意到的第一个孩子。我觉得他很优秀，很阳光。我相信自己的眼睛。这一点从未改变！过了一段时间，我明显感觉到了他的变化。至少我上语文课比以前更认真听课了。后来，我更加关注他了。有一次，他感冒了，但他还是带了凉水，我就给他倒了一杯开水，一天问他好多了没有。而当我发现他有一个非常不好的习惯——上课喜欢玩愤怒的小鸟橡皮擦，有时还会打扰其他同学。想了很久，我让他带着所有的橡皮擦来我办公室。当他犹豫不决时，我和他交换了两块我准备好的崭新的学习用橡皮，并在送给他的橡皮上刻了一个提醒...最后，我所有的努力都得到了回报。与开始相比，他进步很大。他上课比以前更认真了，当然成绩也突飞猛进。他在期末考试中得了“优秀”。
在《积极管教》一书中的“安排特殊时间”一节中说，“仅仅在放学后花几分钟时间作为孩子的特殊时间，就可以帮助孩子感到受到足够的鼓励，从而停止他的不良行为，尽管没有提到这段时间内的不良行为。”对此我深有感触。我们班有个孩子，上课容易走神，学习不踏实。他经常把卷子弄得乱七八糟，测验也考得很差。因为父母做生意，接孩子经常迟到，她经常一个人在教室里做自己的事。有一次，我偶然发现他不是值日生。他正在努力擦黑板，收拾讲桌。我很感动，对他大加赞赏。我也和她约定，如果妈妈再迟到，我可以在教室陪她一段时间。我和他之间会有十分钟的“特殊时间”。孩子很兴奋，好像跟我有个小秘密。其实我也是这么做的。刚开始他和我聊天的时候很拘谨，后来在我的引导下越来越开放。她非常愿意和我分享她的生活，甚至告诉我，她前段时间状态不好的原因是她的父母总是吵架...当然，在“特殊时间”的作用下，她进步很大，不仅是学业上，心理上也是！
另外，书中还告诉我们要经常鼓励孩子。说真的，有时候我们觉得鼓励不容易，尤其是作为班主任。通常因为不耐烦，我们习惯用消极的方式来回应孩子的不良行为。批评可以督促孩子改善行为，很少有人深入思考批评的影响。大多数人认为帮助孩子的最好方法是批评他做错的事情，这样他就不会再犯了。这本书告诉我们要鼓励。《正面管教》的作者一直强调，惩罚虽然能暂时阻止不良行为，但不能永久解决问题。只有鼓励孩子体验归属感和价值感，才能取得长期积累的效果。这对班里的所有学生都能起到作用。
看了《正面管教》这本书，受益匪浅，学到了很多实用的方法。在以后的日子里，我会努力把这些方法运用到平时的教育教学和班主任工作中去，真正让学生受益。
当我读到《正面管教》的时候，我不禁想起了我工作第一年带的第一个学生。那时候我刚从学校出来，进了学校，身份在变。虽然之前在学校学过管理知识，参加过在职培训，也听过很多专家前辈的经验，但还是很不放心。虽然生涩，但是很有学习的进取心。
我记得，大一培训之初，作为班主任，我要求每个学生提前准备一份自我介绍，内容不限，并邀请学生“摄影师”记录下每个学生初高中时的瞬间和话语。三年后毕业，大家毕业后10年聚一聚。我想给你看那个年轻又充满活力的你，再回头看，你是什么样的心情？你有遗憾吗？你会后悔吗？
我记得我每周都会参加一次班会，尤其是第一次班会——班会公约的制定。事实上，它不是一个开放的民主国家。我拟定几个是和不是，就问同学们同意不同意，让大家达成共识。虽然像是走过场，但态度诚恳的征求学生意见，每个同学都会有参与班级管理的感觉，这也符合本书提到的一些理论。在平时的班会上，我会让同学们随意点评班级一周内的事件，让同学们把好的坏的拿出来晒晒，让他们有自律意识，但他们还是不点评。我还是会忍不住对自己说的每一句话进行评论，因为目的太明确了，就是把好的事情继续做下去，把不好的事情批评制止。
记得那几天，我很喜欢和学生、学习、同学、家长聊天，随时了解学生的思想动态。当我发现不对劲的时候，我会主动用电话联系我的父母，有时一个电话持续半个多小时。。。。
后来不知道什么时候班会课越来越短了。我不是让学生组织班会课，而是总结陈述，主要指出班上不好的地方。更多的时间花在数学课和练习上。
我变得越来越容易生气。我生气的时候全班都骂我，看着他们都低着头不说话不发表意见就更生气了。在这本书里，我对比了自己的领导风格，我认为我的本质属于鹰型领导风格——我喜欢一切尽在掌握的感觉。有时候会超级有条理，有时候会超级邋遢——我以前把这种性格叫做情绪化，把事情拖着美好的祝愿。我喜欢自己做事情，分配事情会让我感到不安。做不好，达不到效果怎么办？我把自己想象成一个“超人”，然后哪里有真正的超人，我就经常感到压力很大，一切都超出我的控制范围，有时我特别沉默，退缩到我的保护壳里，有时我又尖锐而猛烈地攻击别人，变成一只尖叫着攻击的野兽。也许正是这种无常让学生无法理解老师的处境，也不确定自己什么时候会踩雷。慢慢的，关系就疏远了。。。
学了正面管教，我也有很多反思，反思自己以前和现在的教学行为和家长教育学生的方式。我觉得，首先我只能改变自己，然后用自己的改变去影响家长和其他老师教育孩子的方式。
正面管教读后感，很久以前就听说过正面管教，但从来没有读过。这学期的年级组* * *不负众望，迎来了这本被无数家长和老师推崇的书。拿到手的时候，我先看了序言。原来作者居然是7个孩子的妈妈，29个孩子的奶奶，真是吃了一惊。无意中在书上看到一句话:总有几个孩子，能让二年级老师想早点退休，四年级老师想快点放暑假。看到后，我忍不住笑了，笑了。很想看看书上有什么方法可以“管教”这样的孩子。
当我拿到一本新书时，我习惯先看目录。我突然被第三章的“出生顺序的重要性”吸引住了，先不说别的。书上说家里最大的孩子和最小的孩子在性格上有一定的相似之处。老板的特点是负责、独立、好胜、保守等等。因为老板是第一个出生的孩子，所以他们常常错误地认为自己必须是第一个或最好的，才能显得重要。最小的最明显的特征就是娇惯。许多最小的孩子不仅受到父母的宠爱，还受到兄弟姐妹的宠爱，这使他们很容易错误地认为他们必须不断操纵他人为自己服务，以显示自己的重要性，并往往善于利用自己的魅力来激励他人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能会发现很难适应学校生活。独生子女可能像最大的也可能像最小的。
在我们现在的社会，大多数孩子都是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有了两个孩子。所以我们的学生基本都会表现出老大或者老三的心理特征。从我现在教的班级的学生来看，去年刚入学的时候，有些孩子表现出的责任心和规矩意识都比较差，对小学生活的适应也比较慢。连一两个孩子都做不到校规要求的事情，非常自我。看了书上写的东西，再回想这些孩子的家庭情况，确实存在孩子是家里最小的，或者说父母非常娇惯的现象。
书中还提到，老师的出生顺序也会影响个人的教学风格。当老板的老师通常喜欢负责任。我更喜欢秩序和秩序，我喜欢看到学生们坐得整整齐齐，按他们说的做。我是独生子，我倾向于老大的心理特点。看到这里，我觉得我特别需要这本书。希望能从本书介绍的积极管教方法中汲取智慧和力量，通过相互尊重和理解，努力达到让学生保持有序的目的，永远不要成为权威老师。
看完范文6的正面管教因为家里有一个青春期难折腾的宝宝，最先吸引我的是《青少年正面管教》。后来买了《正纪报》，但一直没看。在阅读俱乐部的帮助下，我在4月份把它加入了书单。看的时候感触很深，句句有道理，一段一段。每一章都有一些积极的纪律工具，最后还有问题帮我复习。
我读书的时间不多，阅读速度也不快。一直想用笔记本记下特别有帮助的内容。不过，我怕会影响速度。我只是循环阅读，认真回答每章后面的每一个问题。这样的结果，似乎让我收获了很多。看了这本书我暗自庆幸，甚至对讲师的正面管教产生了浓厚的兴趣。
这本书内容丰富，却被遗忘了很久，只记得它的核心——善良和坚定。书中的很多工具和做法都适合记下来背下来，想用的时候随时可以拿起来。于是，我就把书再翻一遍，把对我有帮助的部分写下来，然后背下来。为什么要背呢？这半年来，断断续续看了很多育儿书。总觉得书真的很好，懂了很多道理，但是真的遇到情况，还是会用“爬脑”解决问题。尤其是面对儿子的情况，第一反应永远是“你怎么这样？”你该怎么办？“，情感能力不足，责备多了，陷入权力斗争，而忘了培养孩子的七种感知能力，帮助孩子获得归属感和价值感。我想赢得孩子而不是赢得他们，而当处于个性形成阶段的儿子不服输时，我会产生强烈的挫败感，甚至产生放弃的念头。所以，要想打破固有的思维模式，反复练习太重要了！
书上有一句话，如果你在管教孩子的过程中感到痛苦，那么你的方法一定是错的。希望自己不懈努力，找到合适的方法，和儿子建立良好的关系。