我对中小学教师培训的八点建议

“一群没上过课的人给正在上课的人培训，结果上课的人就不上课了。”“他们学的没用，学的也没用。他们回家后会从头摸起。”有一线老师这样说现在的师资培训。上面的引用虽然有些夸张，但也从一个侧面反映了很多地方师资培养的现状:有的是“空空导弹”，不接地气；有的是“地对地导弹”，对老师影响不大。高度接地气、解决问题的“空对地导弹”训练太少了！

我的观点是，供给侧的教师培训改革是从需求侧倒逼的。

为此，对中小学教师培训提出八点建议。

第一，培训单位不能垄断，要向社会开放。

不能指定或委托教研室、进修学校和师范大学作为教师培训的唯一选择机构。培训单位不要搞垄断，要面向社会对所有有培训资质的机构进行公开招标，这样成本会降低，质量会有保证。

第二，培训师要竞争上岗，培训效果要和绩效挂钩。

在同一个培训主题中，提供多个培训师的名单和简介，供学员选择；培训师结束教学后，让学员评价对教学的满意度。如果满意度低于基本培训费，达到满意度就可以获得奖金和优秀奖励，让学员也有压力，效果当然有保证！

第三，培训前要进行调研，培训内容要因地制宜，培训形式要创新。

把问题变成训练题目。遵循“收集教师提问，分类汇总，集体咨询，确定教师共同感兴趣的话题”的思路，形成培训主题，并在此基础上制定详细的培训实施方案。

我们不应该说我们有什么，而应该弥补我们的不足，从“我们有什么，我们吃什么”向“顾客点什么，做什么”转变。

训练方法的创新。提前发放资料，让老师自学，现场采取合作、探究、提问、评选的形式，课后跟踪转化。

我们不能用传统的满堂灌来指导教师的课堂改革。课堂改革从培训课堂改革开始！培训班应该是一线教师课堂的引领和示范。

第四，基于课程改革的时态，关注教师培训趣味的变化。

响应教师的新需求。以课改培训为例，从“为什么改？”升级为“如何改变？”以及“怎么改更好”？“我来教你怎么学”或者“我来教你怎么提高？”然后做一个示范，“这门课就应该这么教？上课还能这样吗？”。

选择适合老师口味的教学方法。一线教师不再停留在从一般到特殊的演绎研究，已经开始转向从特殊到一般的探究研究；他们需要的是各种积极活泼的教育案例，然后在对案例的感受和解读中有意识地进行交流、归类、抽象和提升，从而在具体情境中自然地领悟其中蕴含的深刻道理。

培训导向:解决问题，主动，接地气，实用，可操作。

五、统筹规划培训时间，尽量不占用教师法定休息日。

师资培训是好事，但一定要做好！职能部门要统筹规划，提前公布培训时间，让学校错开课程安排，尽量不占用教师法定休息日。实在无法安排的，可以采取轮换制；如果时间过长，可以采用岗位制，让老师安心学习。

六、推行教师培训券，让教师自主选择培训。

以县或学校为单位，推出教师培训券。我的设想是，学校只规定骨干教师和普通教师一年的培训费用，学校会随时发布培训相关信息，教师在费用范围内选择培训的级别、内容、时间和地点。我选择，我需要，我成长。

七、培训全覆盖，杜绝培训专业人员的出现。

培训不是公办学校教师的专利，民办学校的教师也应该纳入培训模式。

培训不能由优秀教师承包，部分教师不能成为参与各级培训的专业户。同时，老教师也不能“成为被遗忘的角落”。

第八，打破校长特权，铲除滋生腐败的温床。

如果你和校长关系好，你出去参加培训的机会就越多。谁来参加培训，成了校长的特权，成了校长“送人情、拉关系、送礼”的手段。

一些教育职能部门为了拿回扣，与社会培训机构联手，强行向学校摊派培训指标。

当前急需打破校长特权，引入公办教师外出培训的积分制；同时，打破行政层面组织培训的潜规则，铲除滋生腐败的温床！