多维板块评价学生成绩教学
？我所在的学校是为了解决“大班额”而在一所初中的旧址上改建的学校。学校条件差，家长不认可，分流的学生成绩特别差。参加正规考试，孩子没有希望，比不上周围的学校。
？如何让孩子有尊严的生活和学习，健康自信的成长，从哪里入手？这是我一直在想的事情。
？因此，我们决心办一所家长满意的学校，让孩子快乐地学习，享受免费的教育，用全部的爱温暖孩子，服务社会。
？结合本次启蒙教育和学校实际，提出了突破“唯分数”困境，致力于评价改革，实现学校“跨越式”发展的思路。打破常规考试，减轻考试负担，让孩子没有考试压力，就是给孩子学习的动力。经过两年多的实践，学校日新月异，学校已成为全县最受关注的学校，受到《教育周刊》、《中国教育报》、《山东教育》等多家报纸的关注。《中国教育报》的《突破唯分困境》报道，是站在孩子的立场上对学校进行创新性评价的报道。
一、回归教育的原点——学习“生活”的概念
？传统的学习方式侧重于课堂知识的传授。孩子们学习课本上的知识，参加考试。一般他们的学业评价以书面为主，评价内容统一，时间固定，内容封闭，缺乏选择性。
？成都师范大学的陈大卫教授，在《为学习而教》一文中，讲过这样一段话——
学生在学校做什么？不是“考”，是“命”。他们应该学习生存技能，获得生活智慧，体验生命的意义、价值和尊严，这是学生来到学校的意义和责任。这也是教育和教师的责任和使命，是共同的目标和方向。
————————教育的本源是学习“生活”！
？本着“学会生活”的理念，结合学校实际，从学校一开始，就站在孩子的立场上进行“多维度板块评价”的创新。
二、“多维板块评价”的内涵。
？“多维板块评价”有两个关键词:“多维”和“板块”“多维”即“多视角”，即学校评价要抓住“人”成长发展的“本质品格”和“关键能力”，从不同方面、多个视角进行引领、启发、诊断、分析和评价，也就是我们通常所说的“多视角”。
？“板块”就是把学科内容和德育活动结合起来，从评价的角度把学生的生活、学科内容或德育活动安排成“板块状”分布。
第三，构建“多维板块评价”体系
(一)评价路径和原则的构建
1，评价设计思路
围绕评价主体，构建了“教师”和“学生”两个评价骨干。
按照“智力因素和非智力因素”确定智力因素(学科)和非智力因素(德育活动)的评价板块，按照学习“生存与发展”的理念确定评价方案，完善评价流程。
2、确定评价原则
(1)注意评价的多样性。
就被评价主体而言，可以评价组织(项目组、学习小组、xx社团)或个人。
评价方式，本着尊重孩子意愿、激发学习兴趣的原则，可以是开卷、闭卷、访谈、问题发布、研究报告、才艺展示等。
在内容上，可以是基础课程(学科课程)、拓展课程(学科拓展活动课程)、探究课程(社区课程)的内容，也可以是一个学期、几周甚至某个课时的内容。
在命题内容上，可以是课题的“双基”考察，一次观察、体验和探索性技能展示，可以用研究项目报告代替答题。
(2)注意评价的兼容性。
“核心素养”的提出是为了适应信息时代和社会发展的需要，培养解决复杂问题和适应新形势的能力和品格。
60年代流行的美国教育跨学科融合，模糊了学科之间的界限，给了综合素质培养一个抓手。
评估也必须是兼容的。比如评价中的数学表达，数学故事的考察等。都是兼容中国元素，研究学习报告发布，有时兼容多个学科，各种知识。
(3)注重评价的个性化。
内容切块的“多维度板块评价”尊重孩子的个体选择，班级优秀的孩子可以选择免考和重考。经典阅读监控可以根据自己的阅读情况灵活申报考试等级。也可以根据自己的爱好和兴趣，申请加入自己喜欢的社团。
我们学校的“一起读一本书”采取的是猜图写故事的形式；人物、事件、环境联系题、单项(多项)选择题都是孩子喜欢的评价方式。
(二)评价内容板块的构建
1，学生智力因素评价部分。
对学生智力因素的评价一般是指对学科质量的监控。总体思路是学校拿出监控方案，年级(学科级系)用方案确定监控内容板块，组织实施学科板块评估。
(1)语文监测板块包括“传生词”、“话题演讲”、“背诵精彩教材”、“阅读经典”、“读同一本书(课后)”和“语文社团探究问题报告”等板块。除四个上段外，教师可根据教学实际、学习情况、班级情况灵活增减监控段，可充分利用业余时间，采取“班评”或“小组评”的形式，由语文教师(小组)或班主任(个人)组织实施。
(2)数学监控板块包括“基础知识、快速计算、数学表达、生活数学展示”和“讲数学故事”。
除以上板块外，教师或年级组(队)可以增加“思维导图讲解”和“数学共同体研究报告”等板块。具体监控的时间、过程和组织形式可由教师或学习小组根据教材内容、进度和计划组织实施。
学科监测我们按照“制定方案、确定流程、上报学校、组织实施、反思诊断、回顾总结”的流程做好每个板块的评估工作。
(3)监控板块按照“过程与呈现”的原则，包括“平时课堂表现、技能单项呈现、社群探究报告、小组报告表现、知识问答”五个板块。
2.学生非智力因素评价部分
学校以课程为导向，从习惯、兴趣、礼仪、信仰等方面构建德育活动课程，实行以表现、成绩、评语、分数为基础的过程和表现的评价。
(1)下午写作课程
午饭后不适合做戏剧运动，生物钟强调安静。结合学校的实际情况，我们构建了下午写作课程。每天从1:30到2:00，在一位数学老师的指导下，从“读帖、画红、临写、练”开始，用三年的时间把阿拉伯数字、汉字、英文字母写在一个字帖上，目的是通过孩子自我修养的过程，记录下孩子良好的学习习惯。
(2)上午背诵课程
每天7点到8点，语文老师指导学生读经典。我们有计划地把《论语》《道德经》这种经典，小学生必备的古诗词，《诗经》，经典古文引入课堂。通过阅读鉴赏班、对比班、诗词班等多种形式，用传统文化陶冶了他们的心灵，让孩子们有了高起点的知识和品格。
(3)“周三亲子活动”课程
数学老师围绕“整理书包、拖地、洗碗、刷牙”等家务劳动，以课程清单的形式，引导学生设计“亲子活动数学题”，引导孩子学会做家务，融洽家庭亲情，增加责任和担当。在这个过程中，德育目标得以实现，学科特色得以渗透。
(4)“主题演讲”部分
整个世界纷纷扰扰，很多人和事都要让孩子去分辨“真善美”和“假恶丑”。为此，学校通过“主题演讲”的方式与家校合作，围绕孩子“是否玩手机、是否看电视、是否闯红灯、是否给老师送礼、是否放鞭炮、是否收压岁钱、是否做家务”等问题，在老师和家长的指导下，撰写演讲，每学期2至3篇，选择1篇参加小组、班级、部委活动。
(5)“五字健身”部分
学校引导学生记住“请、谢谢、对不起、没关系、微笑”这五个字，从文明礼貌的角度努力做“阳光文明”的孩子。
(6)“感谢老师”和“感谢大米”部分。
包括老师在课内和课后的感谢仪式(包括“起立、鞠躬、问号、微笑”)和老师的问候礼仪(右臂摸胸、鞠躬问好)。这部分的评价是建立在尊重和规范的基础上的，关键是要带领学生去做。
我们学校有学生在食堂吃午饭。我们以10为一组。在选择他们自己的饭菜后，一名学生充当司仪，主持感谢仪式。其余学生立正，低头看菜，跟在司仪后面背诵:“感受天地之恩；感受父母的恩情；感受社会供给的恩惠(纪)；感受老师教学的亲切；对亲友的陪伴心存感激。感恩节，从一粥一饭开始，从我做起！孕育善念，孕育善果！”
(7)“邮政服务”部分
“人各有小岗位”，这是四大特点，也是四个孩子锻炼自己、服务他人的“舞台”。其目的是加强学生的责任感。按岗位类别分有“班级岗”和“少先队岗”。类岗位，如“门卫、灯光、桌凳维修部、用餐发卡组长、窗台卫生部长、走廊清洁部部长、图书管理值日官”等。，每个班都有培训部门，学生可以通过“申请、试岗培训、岗位值勤”三个环节熟悉岗位职责、规范流程、提供优质服务。
(8)“篮球运动”部分。
为了保证孩子们每天在阳光下一小时的体育锻炼时间，我们构建了“篮球锻炼”课程，在班级练习的基础上安排篮球锻炼。下午大班的时候，孩子们的“站姿拍、蹲姿拍、变队形拍”形式和动作都不一样，既锻炼了身体，又锤炼了意志和性格。
第四，“多维度板块评估”促进“三个”优化
(一)评价促进校本课程的优化
1.评价促进教师的专业素质。
为了实现“多维板块评价”体系的良性运行，学校构建了教师多维板块评价。