如何在阅读教学中引导学生进行情感体验

前苏联教育家赞科夫说:教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及他们的精神需求，就能发挥高度有效的作用。新课改理念中提到，在阅读教学中要让学生受到情感的影响。形象思维是学生特别是小学生特别突出的心理特征，这就决定了学生对情感体验更加敏感。它为情感态度和价值观的落实提供了优先性，在阅读教学中能够点燃学生情感体验的火花，无疑是提高有效教学、落实三维目标的良策。关键词:语文教学中阅读的情感体验《小学语文教学大纲》指出，朗读和默读是阅读教学中最频繁、最重要的训练。各级都要重视朗读，充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、培养情感等方面的作用。然而，在实际教学中，我们往往忽视了阅读在三维目标实施中的积极作用。一节课下来，学生只是大致了解课文的大致内容，对课程标准中的情感主线没有把握，在课堂上得不到有效的阅读训练和指导。他们缺乏对祖国语言的理解、内化和运用的教学过程，对文本中的活动和品质没有敏锐、生动的感知，不能及时点燃学生良好情感体验的火花，达不到真正的意义。一是抓住文本的情感主线，找准体验的切入点，恰当的情境设计可以引导学生进入文本营造的意境，让学生在听到之前就感受到自己的感受；读之前先感受一下意思。但往往在实际的教学过程中，很多老师容易忽略情景的创设，找不到让学生产生情感的切入点，以至于原本震撼人心的佳作变得索然无味。阅读教学的起点是进入文本的角度。这个点选的准不准，会直接影响阅读效果。更谈不上情感的熏陶和培养。比如尊严的课，有的老师是这样找到课文的起点的:同学们，请读完全文再思考一个问题。什么是尊严？看完之后，同学们进行了热烈的讨论。有同学说，尊严就是不吃饭，尊严就是热爱劳动尊严，工作后吃饭等等。很明显，老师没有找准切入点，一篇精彩的文章被分成了几个破段子，脱离了文中要表达的情感主线。《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。在这个对话过程中，教师带领学生进入文本世界，触摸语言的心跳，体验语言的味道，评价语言和文字的内涵，从而规范学生的语言表达，浸润学生的精神人格。一位老师在教“长相思”这个词的时候，情感的主线和切入点都很到位，其中一个片段是这样的:生:他在旅途中，心却在故乡。可见，一个微妙的切入点，让所有的情感主线都如此强烈地凸显出来，这就是作者的成功。第二，加强阅读训练，突破阅读障碍。语文课程标准强调用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中强化学前阅读、学中阅读和课后阅读，不仅使其具有程序简单的特点，更重要的是学生的主体观能在这一过程中真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜力。比如《观潮记》，潮水来了，越来越近，就像万匹白马齐头并进，浩浩荡荡地驰骋；那声音就像是几千辆坦克同时开动，发出山体滑坡的声音，仿佛大地都在震动。老师用丰富多彩的阅读让学生觉得这确实是一个世界奇迹！在这篇文章中，作者在字里行间倾注了他对自然风景的赞美。教师把自己对作品的理解融入到朗读中，感染学生，使学生进入状态，既加深了学生对文本的理解，又唤起了世界的美好，让学生领略到大自然的美，激发他们热爱自然、热爱祖国山川的思想感情。随着新一轮课程改革的实施，作为语文教师，我们必须转变观念，从应试教学转向阅读教学实践。朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每一个环节，做到课前、课中、课后的朗读。小学语文教学的目的是引导学生正确理解和使用祖国语言文字，使学生具备初步的听、说、读、写能力。在朗读训练中，可以培养学生的阅读兴趣、智力和良好的学习习惯。然而，在我们的教学中，仍然存在着一种侧重于写作的训练，而忽视了朗读的训练。要知道，语文课的首要任务就是让学生学会语言。大声朗读是学习语言的重要方法之一。只有通过熟悉和背诵，书面语才能内化为学生自己的语言，学生理解和运用语言的能力才能得到有效提高。因此，教学必须重视朗读训练，加强朗读的指导和训练。教师要引导学生在课堂上反复朗读，这样可以使学生读得正确，读得流利，增强语感。在此基础上，教师加强指导，可以进一步提高学生的阅读兴趣，培养他们自觉阅读的习惯。再比如我在《鸟的天堂》课上，让学生带着感情反复朗读这美丽的南方树的句子。在阅读的过程中，我边读边纠正学生，直到学生读到对这棵美丽的南方树的赞美。当学生们用深情的声音念出这句话时，我才明白，这棵美丽的树不仅生长在南国，而且已经深深扎根在每一个学生的心中。所以要强调背诵。背诵绝不仅仅是口的发音活动，还包含着丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，不仅是让学生认识语言，更是品味语言。三、优化课堂阅读环境，激发学生阅读兴趣，事半功倍。如何让学生在充满激情的阅读环境中焕发出阅读的兴趣，是一个成功的教师努力追求的阅读教学的理想有效课堂，因为阅读是语文的重要环节。落实好这个环节，就相当于落实了有效课堂的一半。在阅读教学中，可以通过讲解话题、介绍背景、介绍法律故事、创设情景等方式来创设情景。，激发学生的感情，让他们进入情境。在生命与生活的课堂上，我们杨浦的梁胜娟老师用音乐为阅读背景做铺垫，把阅读课堂的背景渲染的淋漓尽致。她演奏了世界著名音乐家贝多芬26岁失聪时创作的音乐，用独特的方式诠释了生命的奇迹。当学生在《命运交响曲》的伴奏下再读课文时，课文、作者和读者的感情都在背景音乐下融为一体，使学生的感情、思想、对生命的崇敬和热爱都转化为一次次逐字逐句的朗读，都转化为一次次真切而深情的呼唤。苏霍姆林斯基也说过:为了使学生在智力上和精神上成长，他们必须有掌握知识的欲望。在教学中，我改变了单纯靠课本教学的形式，增加了丰富多彩的活动，创设各种情景，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶先生曾说:教都是为了不教读书。阅读教学的关键是教会学生阅读方法，掌握知识规律，培养学生兴趣。通过兴趣阅读，让学生对整篇文章有更深的理解；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，会使教学取得更好的效果。第四，汲取学生的真情，让美好的情感在成长中升华，是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。没有人和他们的交流，中国人的工具就会消亡。因此，在阅读教学中，要从显性的情感内涵出发，让学生与作者一起感受情感。这种* * *声，本质上是一种情绪诱导，学生体验到作者想要表达的情境，也就是说学生心里已经有了一定的情绪积累。这种积累往往是在想发出去却又不放弃的心理倾向中。这时，教师要有充分的资源意识，把学生的情感积累作为一种可再生的资源，加以引导，让学生把自己心中的情感积累表达出来，进一步升华自己的情感。比如《十里长街送丞相》一文，描述的是京城百姓满怀哀思期待迎接灵车的场景。在教学中，通过在教室里悬挂一幅蒙着黑纱的总理画像，播放抽泣和哭泣的音乐，让学生们沉浸在一种悲伤悲怆的课堂气氛中。然后在这个整体的情感氛围中，用联想来唤起学生深层的情感体验。比如欢迎灵车的部分，人们站直了，哭着擦去脸颊上的泪水。在这里，学生们受到启发，意识到自己连眼泪都抹不掉，站直了，可见人们的无限悲痛和巨大向往。然后进一步发展联想，升华学生的情感体验。此时此刻人们会怎么看待首相？同学们自然会想到总理检阅群众、为国际友人送行的欢乐场景。我们敬爱的首相呢？人的心情会是怎样的？结合对画面中人物表情的分析，一种更为痛苦的情绪在学生心中生成，忍不住流下了眼泪，激起了净化心灵的悲伤，进一步加深了文章中的情感体验。因为学生有深刻的体会，所以很容易把相关的语言训练落实到课文中，也更容易唤起他们对周总理的热爱。回到课堂上的具体问题，教师作为读者，在阅读过程中与学生是平等的，但作为课堂的组织者和引导者，为了达到有效的教学效果，教师可以先设定一个阅读基调，或提出一个简单的问题，或创设一个场景，让学生进入教师预设的陷阱，画出自己的真情实感，让自己的美好情感在阅读中成长，在成长中升华。激发学生的情绪，使他们产生强大的动力，使阅读教学的效益最大化。参考文献:1。实用解读关注冯周纪云。2.教育的智慧与真理。3.好的课就是这样来的。4.小学语文优秀论文由广东省佛山市教委出版。