如何管理班级
班级管理的策略:1。树立班级教育管理理念，增强班集体凝聚力。(目标)
网上曾有这样一句顺口溜形容班主任“急危必处，终日事务缠身；一日三餐时间不对，学生纠结，疲惫；各种检查争相回应，各种评价让人崩溃。“这首顺口溜生动地描绘了大部分班主任忙、乱、累的生活现实，很悲哀。如何改变这种消极低效的工作状态？作为班主任，我应该勇往直前，想想学校给我上的课。怎么才能管好、建好、管好？
要建设一个好的班集体，首要条件是要有明确的目标。班主任接手班级后，可以通过各种渠道和方式了解学生，掌握很多第一手资料。在此基础上，他可以结合班级实际，引导学生制定班级的长远目标。
人类学家克鲁克霍恩(Kluckhohn)曾说，“群体中的人有某种观点、某种感受方式和某种信仰方式，这就是文化。”对于班级来说，建设的核心是形成相同的价值观。所以每次上课都要根据学生的实际情况，给学生一个实际的课堂训练，让他们有更明确的目标。
2.形成规范的班级教育管理机制，提高学生自律能力。(约束)
俗话说“没有规矩，不成方圆。”如何让班级管理更人性化，更有利于学生的发展，是每个班主任在接班时都要考虑的问题。然而，在传统的班级管理中，往往存在着两个截然不同的对立面——由少数学生干部组成的管理和由大多数学生管理的管理。两个层面之间缺乏必要的沟通。这种管理方式一方面造成大部分学生缺乏班级主人翁意识，往往处于被动服从的地位，缺乏管理和自我管理的意识和能力；另一方面，当班干部的学生有优越感。他们长得像老师和学生，对老师的责任感很强，为学生服务的观念很弱。这些都不是这个时代需要培养的人才。
著名教育家苏赫姆林斯基说:“只有启发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在现代班级建设中，作为班主任，要摆正自己的位置，尽可能地给学生创造锻炼的机会，善于做学生的助手。这样不仅可以展示学生的能力，班主任也可以有更多的时间去学习，思考，更好的提升自己。因此，采用“双轨运行、质量评估、团队管理、岗位责任”的方式管理班级是行之有效的。
班里成立常务班委全面负责全班的正常运转，通过值班班委处理班级日常事务。常务班委实行竞聘制，值班班委实行自由组合轮换制。另外还成立了班级督导团，让学生来管理学生，让学生的管理从人治变成法治。同时，在学生评价方面，完善综合素质评价的日常管理，使学生的日常管理与最终评价保持一致。因此，班级的风格和面貌发生了很大的变化。
3.建设班级管理团队，发挥示范作用。(示例)
现代教育理论告诉我们，要组建一个成功的班级，班主任首先要选择一些学习成绩优秀、责任心强、身体健康、乐于为同学服务的学生担任班干部，并根据他们的性格和能力差异安排相应的工作，潜心培养和教育，使他们成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。为此，确定了常务班委、监察组和值班班委。班委班子组建后，分工合理，加强培养，建立了一支有意愿、有能力的干部队伍。
继续实行“人人有事，班里人人有事，班里人人有责”的分工制度。班里的事情都是学生自己管理，班委成员主要负责，培养他们的责任感，提高他们的实际管理能力。
一个优秀的班干部队伍首先是“建立”起来的，班主任要学会在不同场合树立班干部的威信，这是培养新班干部最有效的方法。其次，在日常工作中，要采取三步走的策略，即“教他、导他、放他”，这样非常有利于班干部的快速成长。
“好歌手让人跟着他的声音走，好老师让人跟着他的志向走”。有经验的班主任要培养一批德才兼备的班干部，充分发挥班干部的示范作用，从而影响和感染其他同学。一个好的班委可以让一个班级发生根本性的变化。
4.营造班级文化氛围，构筑学生思想和灵魂的家园。(熏陶)
为学生创造一个和谐向上的学习、生活和心理环境，对班级和学校都非常重要。班级管理必须经历一个从“人治”到“法治”再到“自治”的过程，这是班级管理的最高境界，其核心力量是班级文化。Sukhmlinski提倡读书，让孩子在大自然中感受和陶冶，这是一种追求包容、朴素、丰富、升华的文化；魏书生提倡与伟大的心灵对话和学生的自主发展，这是一种追求自信、自强、理性和创新的文化。李镇西致力于班规建设和师生对话，这是一种追求民主、博爱、法制、规范的文化...可见，班级文化作为一种重要的育人方式，为教师所熟知。
一般来说，班级文化可以分为“显性文化”和“隐性文化”。所谓主导文化，也就是物质文化，是看得见摸得着的环境文化。比如:班训、班规、学生作品、图书角、黑板报等等。隐性文化这是一种软文化，包括班级集体在成长过程中逐渐形成的制度、观念和行为文化。其中，制度文化主要是指师生在班级中制定和遵守的各种规章制度和公约，构成具有鲜明个性的法律文化环境；观念文化是师生在长期的学习生活中，在课堂上积累起来的关于社会、人生、世界、价值观的各种观念。这些观念弥漫在班级的每个角落，潜移默化地影响着学生，是形成班级舆论的重要因素。在制度和观念的规范、约束和引导下，学生表现出来的举止和精神面貌就是行为文化。
有人说:“文化是一个民族最真实的品格，是一个民族骨子里流淌的血液。”一个班级也是如此。班级文化是一个班级的灵魂，是一个班级的品格，是每个班级独特的教育环境和氛围，它潜移默化地影响着学生的思想、言行、情感乃至未来的人生观、价值观。
2.班级管理小妙招
1.特殊学生教育——整合一些必要的心智知识，寻求教育方法和手段的创新。
荷兰著名画家梵高曾经说过:“哪里有爱情之花盛开，哪里就有生命的繁盛。”关注学生的身心健康发展比关注学习更重要。没有良好的积极心态，即使学习很优秀，也很难适应社会。现在父母的要求越来越高，对孩子的期望也越来越高。他们已经剪了头，进了名校，选了班。他们认为孩子的学习会很优秀，会在外人面前以自己为荣。殊不知，这样的选择如果不是基于孩子的实际，不仅会耽误孩子的学习，还会影响孩子的健康成长。“先成人，再成才。”不要歧视任何后进生，永远要学会发现他身上的闪光点。
对资优生要严格——因为如果不严格，会滋生自满情绪，影响进步。
关爱中学生——因为这是一个最容易被老师忽视的群体。对他的一点关爱，就是一种巨大的动力，有利于他的成长进步。
善待特殊学生——因为你不可能一天两天或者一次两次教育好这样的学生。
2.带学生去参观他们的家。
3.学生成长课老师手记
4.伙伴教育
三个。班级管理中应注意的八种心理效应
1.门槛效应心理学家查尔迪尼在为慈善募捐时只加了一句话，哪怕是一分钱，他也会筹到两倍的钱。这就是著名的门槛效应。这种效果的基本内容是从低要求开始，逐步提出更高的要求。根据查尔迪尼的分析，人们很难拒绝一个非常简单的要求，否则他们害怕别人会认为他们不合理。当人们接受简单的要求，然后提出更高的要求时，为了保持认识的统一，给外界留下一致的印象，人们在心理上倾向于接受更高的要求。这个效果告诉我们，要求学生的时候要考虑学生的心理接受程度，越来越小，才能达到好的教育效果。
2.拆迁效应鲁迅先生曾在1927《沉默的中国》中写过一段话:中国人总是喜欢调和与妥协。比如你说房间太暗，肯定不允许大家在这里开天窗，但是你主张拆掉屋顶，他们就来和解，愿意开天窗。这种先提出大的要求，再提出更小更少的要求，心理学上叫拆房效应。虽然这种效应在成年生活中很常见，但很多同学都学过。如果有同学犯错后离家出走，班主任很着急。过几天等学生平安回来，班主任也不会过多追究学生的错误。其实在这里，离家出走相当于拆房子，犯错相当于开天窗，利用的是拆迁效应。所以，班主任在教育学生的过程中，一定要采取适当的、能被学生接受的教育方式，同时，一定不能迁就学生的不合理要求或不良行为，尤其要注意不要让学生养成在这些方面与班主任讨价还价的习惯。
3.连锁效应有一种说法，亲近朱者赤的人都是黑人。在心理学上，这种现象被称为连锁效应，指的是人与人之间在成长过程中的相互作用。这种影响在低龄学生中尤为明显。就学生的连锁效应而言，不是单方面的，表现为思想道德的相互感染，还表现为性格、情感、兴趣、能力的综合影响。利用学生的连锁效应，让步可以和相同性格的学生互补。所以作为班主任，要有意识地优化学生周围的环境，比如让被宠坏的学生和独立的朋友作伴，胆小的学生要和勇敢坚强的学生交朋友。
4.禁果效应禁果一词源于《圣经》。讲述了夏娃被神秘的知识树上的禁果吸引去偷吃食物，被放逐到人间。这种被禁果吸引的逆反心理现象被称为禁果效应。由于学生处于特殊的发育时期，好奇心强，容易叛逆，所以经常会出现禁果效应。它给我们两个启示:第一，不要把不好的东西当成禁果，人为增加对学生的吸引力。二是把学生不喜欢的、有价值的东西变成禁果，提高吸引力。
5.鲶鱼效应沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，会很快死亡。挪威渔民每次出海回来，为了不使鱼死在途中，就在鱼舱里放几条鲶鱼，挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和纠纷，让大量的沙丁鱼在紧张中不断游动。这样一来，不仅可以防止沙丁鱼窒息死亡，还可以让它们在港口活蹦乱跳。这种现象后来被称为鲶鱼效应。她给我们的启示是:(1)只有在适度的紧张中，才能充分发挥自己的能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，引导他们学会适应紧张。当然，我们不否认要避免过度紧张，防止对学生的身心造成不可逆的伤害。②我们应该充分利用课堂上的鲶鱼。班上经常有一些学生。这些学生学习成绩一般，但是很有活力，特别积极。他们在学生中有一定的号召力，在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不充分发挥他们的主观能动性，往往会适得其反。如果能在班干部的设置中把这些人提拔到合适的领导岗位上，就会产生鲶鱼效应，班级活动就容易开展，班级集体建设也会更加顺利。
6.马太效应《圣经》马太一章有一句名言:无论你有什么，都要给他，使他心有余而力不足。不，甚至他所拥有的也会被拿走。美国著名哲学家罗伯特·默顿也发现了同样的现象，即一个科学家拥有的荣誉越多，被授予的荣誉就越多；对于那些默默无闻的科学家来说，他们的成就往往不被认可。他在1973中将这种现象命名为马太效应。班级管理中，好学生待遇好，差生待遇差，好坏的标准主要是学习成绩。对于班主任心目中的一些好学生来说，当爱过度时，就会贬值，对表扬变得麻木不仁，一切都想当然。这种优越的社会环境会让他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。对于其他同学来说，仅仅因为成绩不高，就会长期处于被班主任关怀遗忘的角落。这种人为的不良心理环境会使他们的情绪偏激，行为触发、冲动，必然导致学生人格的畸形发展，造成学生的心理障碍。
7.空白效应心理学实验表明，在演讲过程中，适当留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，班主任要善于留白，比如表达留白。对于一些问题，班主任不妨先不发表观点，让学生思考和发言，有机会表达自己的观点。在实践中留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高实践能力。思维留白，班主任要给学生思考和分析的机会，让学生独立思考、判断和面对，学生的分析能力会逐步提高。在批评中留下空白，批评之后，给学生留下思考和自责的时间。这样学生就不会有追求感，抵抗力会急剧下降。
8.有一个关于南风效应的寓言，讲的是北风和南风打赌，看谁能脱下行人的外衣。北风刮得很大，但越刮越大，行人裹得越紧；南风缓慢、温和、温暖，让行人自觉脱下外套。南风之所以能达到目的，是因为它符合人的内在需求，使人的行为变得自觉。这种激发自我反思、满足自我需求的心理反应，被称为南风效应。在班级管理中，班主任首先要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方法。第二，管理措施要人性化，班主任要尊重学生的人格和自信。我相信学生有一颗向上善良的心，在情感上尊重和关爱人，在行为上激励人，焕发人，包容学生的缺点，客观、理性、科学地处理教育教学中的各种问题。
四个。班级管理应做到“五不要”和“六要”
不要做“警察式”的班主任——盯着，关着，跟着，会引起学生的反感。
不要做“说教式”的班主任——空谈不切实际，难以打动学生，达不到教育效果。
不要做一个“抱怨”的班主任——有什么问题就问家长，学生之间会产生矛盾。
不要做一个“武断”的班主任——有问题的老师的口头禅是“我还不了解你呢？你绝对做到了。如果不是你还有谁干的？”
不要做“法盲”班主任——体罚、限制自由、排斥出班、排斥出教室等。
做“模范”班主任——自我示范
做一个“有预见性”的班主任——提前告知，防患于未然(安全教育)
做一个“民主”的班主任——民主决策，增强学生的民主意识，各种评价，重大问题和活动。
做一个“指导型”班主任——从生活、学习到生活给予指导，而这种指导有时就是在不经意间完成的。
做一个“反思型”班主任——在反思中创新改变，只有这样才有突破。
总之，新形势对学生的日常行为管理提出了更高的要求。在班级管理中，只有审时度势，因势利导，巧妙运用策略，有责任心，细心，有爱心，有团队合作和创新意识，以积极的心态面对工作，才能建设更好的班级群体，培养出符合时代要求的优秀人才。