如何运用初中英语“主体参与”课堂教学模式

主体性课堂教学强调要充分重视学生的主体性特点，遵循学生的生理心理发展规律和认知特点，营造民主、自由、和谐的学习氛围，真正让学生主动参与学习过程，引导学生在研究讨论情境下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。

首先，正确的归纳是英语主体性课堂教学的重要保证。

建构主义学习理论强调课堂教学应以学生为中心，要求学生从外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，要求教师从知识的传授和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。这意味着在整个教学过程中，教师扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、合作、对话等因素，充分发挥学生的主动性、积极性和能动性，最终达到使学生有效建构当前所学内容的意义的目的。在这样的课堂中，教师扮演着多种角色，如课堂教学的组织者、学生学习兴趣的激发者、问题情境的创设者、课堂解决问题的激发者、发现者和参与者、思维的启蒙者。但如果用一句话概括，就是“千方百计诱导”，“老师”就是“导师”。叶圣陶先生曾说:“教师的教学不是总奖，而是相机诱导。“所谓‘相机诱导’，可以理解为，在课堂教学中，教师要在关键的地方、关键的时间，针对关键的问题，巧妙地、灵活地启发和引导学生，帮助学生思考，口头表达，加深理解，拓展思维，促使学生顿悟、恍然大悟。大量事实证明，如果以学生为中心的教学设计忽视了教师的指导作用和师生互动的设计，那么这种教学一定会失败。学生的学习会变成没有目标的盲目探索，讨论交流会变成不着边际的漫无边际，耗费大量时间，无所作为，甚至可能走进死胡同。

第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。

主体性课堂教学要求根据不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，采用不同的方法，让每一个学生都有机会获得成功，使自己的知识和能力得到充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认和照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能得到发展。苏霍姆林斯基曾说，教育教学的艺术和技巧在于发挥每个人的力量和可能性，使他感受到在脑力劳动中做出成绩的喜悦。有的同学语言表达能力强，有的同学形象思维能力强，有的同学动手操作能力强。所以，作为一名班主任，应该尊重学生的差异，关心和信任每一个学生，相信所有的学生都能学，都能学好。在制定教学目标时，不仅要考虑教材的“两基”知识，还要考虑学生的能力、情感和心理素质。要从学生实际出发，面向全体学生。既要根据学习基础差、学习水平低的学生特点制定基本的教学目标，又要针对学习水平高的学生制定提高目标和发展目标，使教学目标具有灵活性，从而挖掘各层次学生的学习潜力，使每个学生都适合自己。在实践中，学生可以分为三组:优秀和差。基础差的学生回答基础题，中等生回答提高题，基础好的学生解决问题综合能力强。分层次设定目标，通过这种方式进行有针对性的教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有助于增强学生的学习信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优等生得到提高，中等生得到提高，差生得到转化。

分层教学不应该给学生太多硬性限制。比如，在处理初中英语各单元主要任务部分的写作任务时，学习基础差的学生可以在阅读范文的同时，列出相关单词，并允许他们模仿；对于学习中等的学生，可以要求他们根据所列单词自己想象造句；对于学习好的同学，除了以上要求，还要求学会正确使用连词、修饰语等等。再比如，在听力教学中，让成绩不好的学生打开书本，边看边听，当然要好得多。

第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。

主观课堂每节课教学内容的确定，应在充分了解具体班级学习情况的基础上，根据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定。但是教学内容不是固定的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂上产生的问题及时做出反应和调整。教学内容的呈现形式并不统一，视学校的教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于质疑老师和课本，鼓励学生提出自己不理解或有异议的问题供师生讨论，对敢于陈述自己与老师或课本不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，也有利于培养学生的发散思维能力。

总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展。这种教学方法不仅枯燥，而且扼杀了学生的思维，扼杀了他们的创新精神。主体性课堂教学模式通过各主体的积极参与，最大限度地关注每个学生的课堂生成和问题解决，提高了课堂的整体效率。它改变了过去重视知识学习，忽视能力和情感、态度、价值观的培养；注重结果而忽视过程和方法的倾向；强调学生的记忆，忽视学生思维能力的引导。它主张教师要真正树立“以学生发展为本”的教育理念，转变自己在教学中的角色，从传授知识向促进学生发展转变，充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，重视学生个性的培养。