1，结合自己的经历，？当前的新课程改革对教师提出了三大挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观和评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注意帮助和引导，学会反思，学会合作；第三，角色的转变要求教师成为学生学习的促进者，课程的研究者和建设者、开发者。新课程改革对教师专业素质的新要求主要包括以下四个方面。(1)教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力是有效培养学生心理素质、完善心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。具有心理教育能力的教师能够把教育教学工作做到学生心里去。我们可以把自己的优秀品质内化为学生的品质，转化为学生的精神财富。善于培养学生良好心理素质的教师，能够调动学生学习和发展的积极性、主动性和创造性，使学生热爱学习、学习、思考、创造、关爱自己、教育自己。有高尚的情操，坚强的意志和良好的人格。(2)教师要有反思的能力。以前老师的工作往往被认为是简单的技术工作，先观察别人的课，再模仿自己。这种技能的训练是一个由表及里的过程，不注重教师自身的经验和技能。因此，必须有一种肯定教师个性化发展的评价理念:教师的成长是一个个性越来越鲜明的过程。每个老师的个性都要在发展中体现出来，不能千篇一律。(3)教师应具备课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术，将现代教育信息技术融入课程。一个好的课件制作靠的是老师，因为他最熟悉学生，他创作的内容最适合学生。因此，它是最有价值的。(4)教师应具有良好的职业情感。对职业的态度、情感、需要、创新精神和独立意识都会影响教师的职业行为。具有良好职业情感的教师往往善于理解、关心和帮助学生。能够民主管理，公平办事，平等待人，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系；能够做到豁达、宽容、守信，善于遵循教育规律，用文明、健康、积极的言行教育和感染学生，对每一个学生负责。2.请结合实际分析研究性学习的基本特征。探究性学习作为一种新的学习方式和学习活动，体现了自身的诸多特点:(1)综合性和开放性——探究性学习的初衷之一是消除以往教师在不同学科的教学。学科化学习的弊端。现实生活中实际问题的解决需要学生综合运用知识的能力。研究性学习为综合学习提供了机会。通过围绕某个问题组织各种跨学科的知识内容，让学生多层次、多角度地掌握知识、思考问题。而且探究性学习的很多内容是学校提供不了的，而且它涵盖的范围很广，甚至是在同一个主题下。研究的视角或入口也相当灵活，需要老师和学生更有创意。(2)主动性和自主性——探究性学习强调学生学习方式的转变，从被动接受学习转变为学生主动发现学习。学生可以根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题，从选题、组织课题组、实施研究、撰写项目报告都是学生主动探索的过程。老师只是承担了指导者的角色。(3)探究与创造——探究是人类认识世界最基本的方式。广大中小学生正处于充满好奇心和求知欲的身心发展时期，探究性学习也适合他们的个性发展。他们通过类似科学研究的过程，一层一层地探索未知的结论。在这个过程中，学习的结果主要不是知识的积累。而是学生的创造力。(4)实践性和过程性——探究性学习是以学生的主体实践活动为基础的。学生在做中学，在做学习，学生的实践活动贯穿整个探究学习。学生在学习间接经验的同时，在探究实践中获得直接经验和积极的情感体验。与接受学习相比，探究学习更注重学习过程。它强调让学生尽可能地经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，从中感受探究的魅力。(5)互动性和灵活性——探究性学习是一个多向互动的学习过程，一方面是学习主体与学习客体的互动——通过活动获取知识、培养能力；另一方面是师生、生生之间的交流与合作——探究性学习是通过师生之间的交流和生生之间的互动学习来进行的。同时，其学习形式多样，师生可以根据交流合作的实际情况，选择灵活的方式开展探究学习。(6)层次性和超越性——学生参与探究学习的层次和类型存在差异。可以重点关注专题的定位，有的专题与现实生活密切相关，有的专题更具学术性。教师可以根据学生的不同情况，合理安排探究性学习。探究性学习不仅强调层次性，更强调超越性，让学生大胆怀疑和猜测，从而创造性地学习，不断挑战和超越自我。3.举例说明校本课程开发的主要支持策略。答:对策1。第二，把握校本课程开发的定位；第三，熟悉校本课程开发的流程；第四，选择有效的校本课程开发策略；4.现代教学媒体的选择和应用应遵循哪些原则？答:(1)根据教学目标，每个单元、题目、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，如使学生认识某个概念，理解某个原理，或掌握某项技能等。为了实现不同的教学目标，往往需要使用不同的媒体来传递教学信息。
(2)根据教学内容:各科性质不同，适用的教学媒体也不同；同一科目不同的内务章节对教学媒体的要求不同。比如语文科目，最好是通过阅读具有文学特征的叙事性文章来重新塑造形象，通过提供一定场景的媒介，让学生身临其境地感受，唤起他们对文中人物、场景、情节的想象，为学生的体验式学习提供条件。比如数学、物理等学科的概念、规律、公式都是抽象的，只有通过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解。要提供形象、生动、多样的媒体教材，帮助学生理解。
(3)根据学生变量，不同年龄的学生接受事物的能力不同，所以教学媒体的选择一定要考虑到他们的年龄特点。比如，小学生的认知特点是:直觉思维和记忆比逻辑抽象思维和记忆更发达，注意力不容易长时间集中。对他们来说，电影、视频、多媒体教学软件可以用得更多。多媒体教学软件要形象生动，重点突出，色彩丰富，每节课最好配合动画使用。视频和电影也要用短片，动画镜头多一些。随着年级的增长，学生的概括和抽象能力得到发展，感性经验逐渐丰富，持续集中的时间延长，因此为他们选择的教学媒体可以更广泛，而传递的内容更具分析性、综合性、抽象性和概括性，增加了理性认识的分量。重点应该是揭示事物的内在规律，同样的媒介可以持续使用更长的时间。
1.进取心理与挫折心理的碰撞是青年教师心理状态的主流。但对于大部分青年教师来说，由于主观上没有做好投身教育事业的准备，对教师工作的艰巨性和复杂性认识不深，缺乏教育心理学等理论素养，又初入教育，缺乏实践经验，教学业务能力较弱，一时难以适应教师角色。所以有挫败感，有情绪波动，有情绪变化。再加上教师的低工资和校外高收入的诱惑，增强了他们进取心理和挫折心理的碰撞强度，进一步阻碍了他们快速进入教师角色。
2.为人师表的要求与年轻人的心理之间的矛盾。教书育人，为人师表，是广大青年教师追求的心理目标。他们正处于青年时期，感情丰富，思维敏捷，充满活力。他们希望以身作则成为一名教师，满腔热情地投身于教书育人。但由于他们对教书育人、为人师表的内涵理解不深，对为人师表的艰巨复杂要求没有思想准备，往往表现出一副好心情。应对自己内心不顺畅时的一时精神状态，缺乏对学生比对家长更深情，对事对事对事对事小心翼翼的精神。这种以身作则的要求与年轻人心理的矛盾，使他们在刚进入教师角色时，表现出情绪不稳定、情绪起伏大的特点。
3.竞争心理与抑郁心理的冲突。勇于竞争是当代青年教师的显著心理特征。他们渴望在改革开放的时代参与平等竞争，施展才华和知识。但由于初入社会，生活经验少，处理复杂人际关系能力弱，往往会高估自己。另一方面，在初级阶段，他们不仅想尽快胜任教育工作，参与讲师评聘，还考虑到需要谨慎处理上下级和同事之间的关系。此外，由于职称评聘、奖金分配、住房分配等管理制度不完善，他们渴望参与平等竞争、脱颖而出，但也苦于急于结婚成家和一些政策、制度、措施有待完善，经常发生竞争心理和压抑心理的激烈冲突。
(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素
青年教师提升教师人格的心理冲突集中在成熟阶段。根据调查分析，现阶段青年教师的设计方案一般有三种，其心理冲突的具体表现和形成因素如下:
1.加强教师人格的提高。他们大多是优秀的青年教师。基于各种主客观因素，他们较早确立了投身教育事业的志向，人际关系和家庭生活相对和谐，从而在教学或科研方面做出了突出贡献。因此，他们下定决心再接再厉，提高教师的人格，争取更高的水平。他们的心理状态集中表现为进取心理和焦虑心理的矛盾。
2.先紧后松完善教师人格。他们被提升为讲师，表明他们在初始阶段的成功。为什么不在成功后放松一下？可以看出，他们的心理特征集中表现在愿意中游和不愿意落后的心理冲突上，突出表现为当一个自认为不如自己的青年教师做出了突出贡献或者教学生活发生重大变化时，就会出现一些情绪振荡和情绪起伏。
3.减缓教师人格的提升。在起步阶段，少数教师长期陷入不切实际的漩涡，一直无法进入教师的角色。几经休整，缓解了一些心理冲突，最后被评为讲师。他们认为自己取得了成功，可以转移兴趣中心，热衷于家庭生活，把希望寄托在孩子身上。至于提升教师人格，会慢慢来。为了生活的目的，为什么要受那么多苦，进取精神又会消退。
由此可以得出结论，适当的心理调节对缓解青年教师的心理冲突，解决他们的心理矛盾，完善他们的人格，进而提高他们的素质是非常重要的。