教师培训课件:如何观看和评价课堂

1.听评课是学校教学研究中的一项重要活动，其主要目的是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学的有效性。

2.“听课”或“观课”是指对课堂教学活动的观察、分析和研究。在课堂教学中，学生是学习的主体，观察、分析、研究的对象当然不能离开主体。但是，教师是课堂教学和设计的组织者，观察、分析和研究的对象当然不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教与学生学的辩证统一。不分析教师的教学行为，研究学生在课堂上的学习行为和效果是没有意义的。

3.听课评课要以学为主。在课堂上观察学生的学习情绪、学习行为和学习效果，比较教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解和把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发和调动了学生的学习热情，教学策略、方法和手段的应用是否适合学生的学习基础和心理特点，学习活动的设计和组织是否有效地促进了学生的学习。从学生的学习行为来看，把学生的学习行为和教师的教学行为联系起来，才是听课评课的本质。

优秀班级的标准:

一堂好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士认为:

(1)好的课堂应该是有意义的，扎实的，而不是热闹的。

学生要在课堂上学习新知识，这进一步提高了他们学习和运用知识、分析和解决问题的能力；有强烈的深造需求；对未来发展有良好积极的情感体验；越来越会主动参与学习。学生上课时“进去之前和出去的时候有什么变化吗？”如果没有改变，那就没有意义。如果学生已经知道老师说了什么，为什么还要继续？

(2)一堂好课应该是高效的、充实的、信息量大的。

是否高效取决于:班级有多少学生才是有效的？好、中、难，效率如何？效率如何？课程必须充实。在整个过程中，学生之间发生了一些变化，整个班级充满了活力。

(3)好的课堂应该是活的课堂，内容丰富，多方面活跃，富有启发性。

课堂不是完全提前设计好的，而是有师生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的输入，有互动的过程，有活跃的氛围。在这个过程中，既有资源生成，也有过程状态生成。

(4)好的课应该是正常的课，但是平淡的课。老师心里应该只有学生。

很多老师一旦开始上课就容易准备过度。老师课前很努力，学生很兴奋。到了班级，都是带着准备好的东西表演，没有什么新的东西呈现。课前预习不利于学生学习，但课堂有其独特的价值。这个价值在于它是一个公共空间，需要思维碰撞和相应的讨论。最后，老师和学生在这个过程中互相产生了很多新的知识。上课要平淡(普通，真实)，而且是平时能上的课，而不是很多人帮忙准备后才能上的课。

(5)好的班级应该是有缺陷的真实班级。

班级不可能完美，完美的班级最容易造假。真实的东西会有缺陷，缺陷是真实的一个指标。公开课和观摩课的成功没有错，所以这个预测指标本身就是错的。

3.怎么上课？

老师上课一般包括三个流程。

1，课前准备。

避免上课盲目。教师课前应该准备什么样的工作？

A.熟悉教材，明确本节课的三维目标，了解课程标准或教学大纲对本节课的具体要求。理解编辑意图，找出新旧知识的内在联系，分析教学内容的重点和难点；

B.自己思考设计课堂教学的初步方案，勾勒出大致的教学框架、存在的困惑和问题；

C.对班级的类型有一个大致的了解(艺术，科学；物化，政治历史类等。)或者学生成绩的高低；

D.知道什么样的课才是好课，因为对你听的课有个大致定性的了解就好。

2.观察并记录。

听课是一项复杂的脑力劳动，需要听者各种感官和大脑思维的积极参与。从以下几个方面观察记录:

授课时间、科目、课时、授课老师、主题(课时)等。；

教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学方法和主板书籍；

各教学环节的时间安排；

学生的学习活动(合作、交流、探究)；

教学效果。

在观测记录中，应注意以下几个方面:

科学的教学内容；教材加工与教学思路和目标；

教学重点、难点和关键；教室结构设计；

教学方法的选择；教学手段的应用；

基本教学技能；教学思想。

3、上课思考整理。

听完课，要思考，要组织。比如复习听课记录，与导师交谈，比较几节“相互关联”的课，写“听课一收获”，或者吸收导师的优点用于自己的教学。要注意分析比较，准确评价各种教学方法的优劣，注重优势，改进自己的教学；要重视对教师课外功夫的分析，重视教师的教学基本功和课前准备。

四个。课堂上需要注意的两个问题

1.既要关注老师的教，也要关注学生的学；

对于教师的教学来说，重点应该是:

(1)课堂的教学目标(学什么？你学到了什么程度？感觉如何？)。何时以及如何提出目标；

(2)新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；

(3)应该创设什么样的教学情境？采用了哪些教学方法和手段？

(5)设计了哪些教学活动？培养学生哪些技能？到什么程度？应该渗透哪些情感价值观教育？

(6)知识系统化，复习巩固提高的内容和方法。

(7)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，应注意:

(1)学生在老师的指导下积极参与学习活动吗？什么样的情绪反应？你愿意参与思考、讨论、争论和动手操作吗？

(2)学生是否经常主动提问？

(3)学生的学习效果如何？

2.出席者应该是教学活动的检查者和研究者，而不是旁观者。听者要“准备好”去听、去观察、去思考老师的课堂教学活动，从学生的角度去调查研究学习活动及其效果。

动词 （verb的缩写）如何评课

评课要注意几个原则:与授课老师零距离，根据授课老师的实际情况实事求是，分析授课内容，有针对性和启发性，考虑老师的个性特点和差异。

1.把学生的发展作为评价的重点。

教学的根本目的是促进学生的发展。因此，学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好坏、优劣、成功的关键因素。在学习活动过程中，如果学生的思维得到激发，学业水平得到充分(或更大程度)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或更大程度)的激发，学习欲望得到持续，那么这就可以认为是一堂好课。

2.课堂评价的基本要求

(1)分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

看教学目标是否全面、具体、恰当。是否以《课程标准》为依据，体现学科特点，符合学生年龄实际和认知规律，难度适中。

看教学目标是否清晰地体现在每一个教学环节，教学方法是否紧紧围绕目标，为目标的实现服务。重点内容的教学时间是否有保证，重点知识和技能是否得到巩固和加强。

(2)教材分析。对一堂课的评价，要看教材的组织和放置，教学是否准确科学，教材的处理和教法的选择是否突出重点，突破难点，抓住关键。

(3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思维是教师课堂的主线和主线，是根据教学内容和学生水平的实际情况设计的。教学过程和课堂结构反映了一系列教学活动的安排、组合和过渡。

教学思路的设计是多种多样的。评价教学理念，一要看到理念设计者不符合教学内容，符号不符合学生实际；第二，看教学思想的层次和脉络；第三，教学思路的设计是否有创意、新鲜、引人入胜；第四，看老师的教学思路在课堂上的实际操作效果。

教学程序和课堂结构反映了教师课堂教学活动的层次、环节和教学技巧，以及它们之间的关系、顺序和时间分配。

在教学环节的时间分配上，取决于:教学环节的时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧，讲练时间组合是否合理；教师活动和学生活动之间的时间分配是否符合教学目标和要求；学生个人活动和小组活动的分布是否合理，学生活动时间不同程度的差异；非教学时间比例。

(4)教学方法和手段的分析。本文分析了教师在教学过程中为完成教学目标和任务所采取的活动。包括老师“教”的方式和学生学习的方式。“教”与“学”的方式是统一的，相互依存的。

教学中有方法，但没有固定的方法，关键是要找对方法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多元化；

要有创造性和艺术性；有必要检查现代教学方法的应用。

(5)分析教师的基本教学技能。

板书:科学合理的设计；简洁明了；组织性强；字迹工整，板画优美，技巧娴熟。

教学态度:开朗、开朗、庄重、有感染力；外表端庄，举止从容；热爱学生，热情，师生情感融合。

语言:准确清晰，精确简洁，生动鼓舞。语调恰当，语速适中，抑扬顿挫，变化多端。

操作:使用教具，演示实验和动作，操作仪器设备的规范和熟练程度。

(6)分析教学效果。

教学效率:学生思维活跃，气氛热烈；受益面广，不同程度的学生在原有基础上有所进步，知识、能力和思想情感目标都达到了；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。

对课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。也就是说，当一节课结束后，评课老师会现场测试学生的知识，然后通过统计分析来评估课堂效果。

3.课堂评价中的几个误区

(1)只听不参与评价。上课不评估是没有意义的。

(2).快速看一下水，不痛不痒，把话挑出来就好，让参与者和评审者不完全明白不足和遗憾。

(3)没有主次评价，没有重点，面面俱到。

(4)挑毛病，只说不不足，或者不当面说，背后评论。

(5)脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。