如何提高和探索园本培训的有效性
随着园本教研的深入发展，园本教研的有效性越来越受到幼儿教师的关注。评价园本教研的有效性可以从以下三个方面考虑:一是要保证讨论时间，讨论时间越长，讨论的问题越集中和深入，讨论的质量越高；其次，是研究成果。每一次研讨都要给老师实实在在的收获，比如老师对一个问题的认识逐渐从模糊到清晰，从从不反思到逐渐学会反思等等。第三，讨论体验是指教师在讨论过程中的感受。每一次讨论的过程，都应该成为教师愉快的情感生活。其中，保证一定的研究时间是前提，获得实际的研究成果是关键，获得愉快的教研体验是灵魂。只有积极的体验和态度，才能让教师乐于教学，提高教研效果。因此，幼儿园应加强相应的制度建设，积极开展园本培训和理论学习，让教师在同伴互动和专家指导中学会实践和反思，实现幼儿、教师和幼儿园的* * *发展。
首先，建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保证。
(一)建立相关的园本教研制度
园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障体系。为了规范园本教研制度，我院建立了以下活动制度:一是讨论活动制度。一个老师承担讨论和听课的任务，所有老师都参与讨论活动。承担研讨、观摩课的教师要根据要求制定计划，提出“观摩观点”，给全体教师讲课；参加研讨的老师带着“观察观点”听课，并按要求做了有价值的记录和简要分析，活动结束后进行交流。二是师资培养体系。每位教师应每周参加一次不同层次的教研活动，每年参加一次在职培训等。另外建立听课、评课、交流制度，教研成果在奖励制度中展示。一系列教研制度的建立，有助于规范教师参与教研活动，为建设学习型、研究型教学团队做好充分的制度准备。
(2)建立以主任为核心，教育保护小组为主导，全体教师参与的教研活动网络。
院长必须参加每一次教学和研究活动。研讨班的基本模式是:教师设计方案开研讨班，提出观察观点——开研讨班观摩课——参会人员围绕观测点听课并做观察记录——研讨班(开班老师自我反思，听课老师集体反思)。在这个过程中，院长以“老师”的身份参与，不做过多的发言，要多听老师的发言，针对研讨中的问题。
比如一个研讨班，按照程序，授课老师首先进行自我反思。我要用这次设计的玩具玩的科学活动“奇妙的磁铁”适合这个班的孩子。首先，中班的孩子可以在今天的活动中继续探索。没有孩子离开活动现场。张志祥的孩子们试图用磁铁吸引木块和棉布，但是失败了。第二次，他们没有吸引石头和塑料片，试图改变其他材料。最后，他们吸引了小铁片和回形针。他高兴地跑去告诉老师，他体验到了成功的喜悦。不过至于记录表格的设计，对于中班的孩子来说还是有点难度的。有的孩子记录不全，少数孩子记录完全错误。事实上，他的实验没有任何问题。导师坦诚反思自己，学员们表达自己的所见所想。有老师直言:“我观察发现，参加活动的20个孩子中，有5个孩子的记录有错误，3个孩子的记录不完整，其余的都是错误的。”另一位老师说:“我在记录的时候观察并带着孩子发呆，思考了很久才开始记录。我觉得这属于我不太懂录音的情况，让我的孩子对录音无所适从。”一位老师说:“我观察到，记录有错误的孩子属于不能对应的问题，而不属于理解问题。”这个研讨会逐渐聚焦于“允许中产阶级的孩子记录实验的适当性。”参加研讨会的老师可以根据自己的观察做出客观的分析，而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质，使得研讨会的主线更加清晰，议题更加统一。
显然，在轻松、平等、民主的现场讨论氛围中，在专家的指导下，许多困惑、困难的问题可以得到一定程度的梳理和解决，这是思想和满足的统一，从而获得理性的升华和情感的愉悦，撤回自身的价值和意义，最终提升园本教研的有效性，促进教师的成长。
二、开展园本培训是提高园本教研有效性的根本前提。
教师是课程改革的主力军，是开展园本教研的关键。只有提高这一群体的整体素质，才能实现园本教研的有效性和实效性。因此，我院对教师进行了以下形式的园本培训:
全面培训
要求每位教师根据自身需求和具体情况，制定和落实不同层次、不同阶段的学习目标，制定自我成长计划，督促教师加强学前专业理论和课程理论的学习。平时由院长和业务院长带头组织大家学习一些课程改革的新理念和新信息，同时鼓励教师参加更高层次的学术学习，不断提高自我能力。
有针对性的培训
从我院教育教学的实际要求和教师水平出发，每学期都会安排专业院长、学科带头人、骨干教师给全体教师进行专题讲座，如集体教学活动中有效问题的设计、幼儿园的歌唱活动、科学活动的组织和教学活动的评价等。，同时发挥小组教师的优势，积极为每位教师创造各种短期培训机会。如有:省市骨干教师培训班、学术研讨会、园本教研、参观观摩等。
(3)参与式培训
参与式培训是一种互动讨论的好方法，可以调动教师的积极性和主动性。所以我们学院以年级为一个小组，经常围绕一个中心问题组织老师讨论，比如:“新时期幼儿之间联系的思考”，“老师应该教什么，观察什么”，“缓解新生入园焦虑的有效方法”。面对热点问题，大家各抒己见，理性分析讨论，通过互动交流自然形成一种* * *知识。大家都觉得，定期的互动讨论活动，能让每一位老师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效提高教师的专业水平。
"手拉手互动"培训
在互助中，我们开展了“手拉手互动”活动。即发挥各老师的优势，采取新老结对、能力强的老师结对、专长互补的老师结对等形式。援助的内容涉及:幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；组织为期一天的教育教学活动；如何更好地与home合作，促进孩子的发展；班级常规指导策略等。帮助措施包括:学习、观察、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师之间的相互学习，达到了全员参与、优势互补、共同成长的目的。
第三，加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础。
(一)围绕理论学习的话题。
园本教研的本质要求研究者能够运用一定的理论来分析实践中发现的问题。研究能否深入，在一定程度上取决于研究者对问题认识的深度，研究者的理论素养是决定其认识深度的思想基础。为了促进园本教研的深入发展，管理者必须努力加强教师的理论学习。例如，我院做了“区域活动的组织与指导”课题，组织教师学习了《活动中的孩子》等作品，使教师找到了创造活动区环境的理论依据和布置活动区环境的基本原则，为教师组织孩子开展区域活动提供了理论依据和操作层面的具体指导。再如，我们围绕“集体教学活动中有效提问设计的实践研究”课题，组织教师学习了幼儿园课程、语文教学、集体教学活动等相关书籍和文章，使教师明确了“什么是有效提问”、“提问的恰当性”、“教师应对提问的技巧”等含义，改变了以往课堂提问过多的现象，解决了“如何精心设计”的问题
(二)围绕“教师问题”进行专题理论研究。
我们还试图从教师的问题出发，构建一个基于探究和问题解决的学习和研究框架。比如在讨论科学活动的设计时，老师对“什么是编程”含糊其辞。通过阅读和学习《做中学》——儿童科学教育活动案例集、《在中国做中学》等书籍，他们逐渐了解了儿童科学探究活动编程的真实内涵，初步了解到儿童操作活动编程的基本模式是:“设计情景——提问——动手操作”，这使教师知道在设计大班科学活动“有趣的影子”时，必须紧紧围绕“影子”这一主题，让儿童的探究活动一步步深入下去。为此，老师们设计了“黑影”、“赶不走的影子”、“影子的变化”等一系列活动，孩子们通过深入的问题探究，对“影子”的概念有了更全面、更深刻的理解。
对课题和教师自身问题进行有针对性的理论研究，可以减少教师学习的盲目性，增强教师的学习自觉性和导向性，促使教师时刻带着问题寻找理论依据，既有助于解决教育实践中的问题，又能促使教师注重教育教学规律，积累教育智慧，减少原有的机械、费时、无效的学习，以应付园长的检查。
第四，通过实践反思、同伴互助和专家指导提高园本教研有效性的途径
(一)在实践反思中促进教师的个体成长
实践反思主要是指在实践中的自我反思。实践反思不是一般的“复习”，而是对教育教学过程中存在的问题进行反思、反省、探索和解决。因此，实践反思是园本教研的实践基础。定期的实践反思有助于教师养成自觉、独立的思维习惯，懂得如何观察孩子，如何及时捕捉孩子在活动中的兴趣、困难和问题，如何考察自己或他人视线的预设目标是否适合大多数孩子的实际发展水平和需求，是否符合不同层次孩子的需求，学会正确分析教学活动中的问题，找出症结所在，从而为下一步活动的推进或类似活动的设计提出更合理的对策。
(二)在同伴帮助中促进教师* * *的成长。
同伴互助是园本教研的核心力量。在平等与发展的讨论氛围中，不同教育理念、教学模式、教学方法的交流与冲突，能让教师受益匪浅。我院主要在教师中开展以下形式的同伴互助:一是在“每周话题”的交流学习中互动成长。幼儿园每周安排近一个小时让大家围绕一个话题自由发言；二是相互学习中“师徒”的互动成长。新入行的年轻新手教师，由教学经验丰富、教学成绩突出的专家辅助指导。通过建立师徒关系，制定师徒协议，师徒同时开课，互相听课，师徒深入班级观看教学情况，讨论分析，提出建议，让新手教师尽快适应角色和环境的要求。第三，课题研究中的合作与成长。协作意味着教师要分担责任，完成任务。因此，必须发挥每个教师的兴趣和特长，让每个教师都有机会和条件做出自己最大的贡献，教师在互补的生活中成长。
(三)在专家的指导下，提升教师的专业水平
专家不仅包括高校学前教育部门的教授、教研员，还包括我院达到一定专业水平的专家型教师。专家指导可以采取多种形式，如专题报告、理论学习指导讲座、专家咨询、专家教师座谈、现场教学指导等。受条件限制，我院专家领衔的案件大多由院长、业务院长、学科带头人、骨干教师等人员承担。本专题报告每学年安排在1-2，根据需要适当安排理论学习辅导。每周一次去教学现场指导教学，解答教学问题。
其中，专家与教师讨论主要是专家与教师围绕主题进行交谈的一种讨论活动，强调专家与教师的碰撞。专家和幼儿园管理者要通过“对话”了解教师的内心活动，充分理解教师行为背后隐藏的教育理念，并加以引导。这种平等对话、大胆交流，可以增进相互间的情感交流，使教师更愿意接受专家的指导，更好地反思自己的教育实践，逐步转变教育观念，提高专业水平。
随着园本教研的深入发展，园本教研的有效性越来越受到幼儿教师的关注。如何更加注重建设专业的领导团队，加强教研组的互动交流，渗透人文关怀，使园本教研产生引领、合作、激励作用，从而提高园本教研的有效性，值得我们进一步探讨和研究。