如何写好听课记录表的评价
问题2:如何在听课记录中写学生的活动？简单写下学生的观察、思考、讨论、尝试等。
一、讲座记录的基本要点
听课记录包括两个主要方面:一是教学记录；二是教学评价。
1，教学记录包括:
(1)授课时间、科目、课时、授课老师、主题、课时等。
(2)教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学中使用的方法(主要是板书)；
(3)各教学环节的时间安排；
(4)学生活动；
(5)教学效果。
教学记录通常有以下三种形式:一种是简要记录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二是详细记录，详细记录教学步骤；三个是事实。
2.教学评价
对本课程的优缺点和学员提出的建议的初步分析和评价。包括:
(1)教材处理及教学思路和目标；
(2)教学的重点、难点和关键；
(3)课堂结构的设计；
(4)教学方法的选择；
(5)教学方法的运用；
(6)基本教学技能；
(7)教学理念；
(8)其他。
写教学评语可以采取两种形式:一种是间接评价，随时记录师生双边活动产生的反馈；二是总评，即将间接评价综合分析后形成的意见或建议记入记录本。课后和教练交流，取长补短。
这里值得一提的是，很多人在做课堂笔记时，倾向于记录课堂记录，而不是发表意见。甚至有相当一部分人，记录的内容大多是老师在黑板上写的，成了讲课老师的“板书”，其他的就没什么可记的了。显然，这种讲座记录价值不大。一份好的听课记录要兼顾记录和讲评，尤其是做好课堂讲评往往比记录更重要。
第二，进入讲座现场，记录讲座要点。
(略)
第三，课堂评价
对课堂出勤率的评价主要是定性描述。本文从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与和学习效果等方面阐述了这门课的得失。，其中既要有观点，又要有依据，要体现这个阶层的“素质”。为了突出重点，一般不是进行全方位的评价，而是选择更有意义、更典型的方面进行点评。评估还应该从建议的角度指出可供选择的改进做法。
问题3:课堂笔记应该写哪些方面的评论？理论上，关键是写内容的语气，这个你要懂。
我签字的时候不需要提醒你。
问题4:如何写讲座记录？你也是老师。作为老师，经常听同行的课，写讲稿也很容易。那么怎么写呢？一、听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个方面。首先是教学过程，明确一点就是教学记录。二是教学评论，即教学意见。(一)教学记录教学记录包括时间、科目、课时、指导教师、课题、课时等。；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学中使用的方法(主要是板书)；各教学环节的时间安排；学生活动；教学效果等。教学记录记录到什么程度取决于每次讲课的目的和内容。通常有三种形式:(1)小结:简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。(2)详细记录:记下教学过程、方法策略、黑板设计等。细节上，甚至是老师的重点提问，学生的典型发言，师生的互动，有效的教学方法和手段，教学中的失误。(3)记录:从讲课开始到下课结束，记录整个教学过程、内容、时间和师生双边活动。(2)教学评价教学评价是指对本节课教学的优劣和参与者提出的建议的初步分析和评价。包括教材的处理、教学思路和目标；教学重点、难点和关键；教学结构设计；教学方法的选择；教学手段的应用；基本教学技能；教学思路等等。写教学评语可以采取两种形式:(1)简评:随时记录师生双边活动后产生的反馈信息。(2)总评:即将简评综合分析后形成的意见或建议记入记录本。课后和老师交流，取长补短。2.做好听课记录。注意以下几点。要根据讲课的目的和要求，把听、看、记、想的内容有机地、灵活地结合起来。比如，教师与学生对话时，要以倾听为主，兼顾观察；教师在黑板上写字，学生练习时，要以阅读为主，兼顾他人；学生在练习的时候，要以思考为主。(一)听记得分清主次。听力应该是主课，注意力要集中在听和思考上。想什么，怎么想？(1)老师为什么这样处理教材，换个角度看是否可以；(2)对于教师的成功、缺点或错误，要思考原因，预测对学生的相关影响；(3)如果是自己来上这个课，如何上，如何设身处地；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？⑤如何在日常教学中体现课程建设的新理念、新方法、新要求，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这堂课是否反映了教师的实际水平？如果没有听众，老师们会那么优越吗？(2)记录要有重点。一般来说，记录要详细适当，简明扼要，内容要精选，文字要精炼。好的做法，符合教学规律，讲课有创新，有特色的问题和不足都可以详细记录下来，对一些问题的想法或看法也可以详细记录下来，避免遗忘。(3)课后及时反馈、讨论、交换意见。反馈时要坚持实事求是，抱着虚心诚恳的态度，热情积极地与老师交谈，以平等协商的口吻指出成功与不足或改进之处。对于没有经验的青年教师，不要过多地谈论问题，着重指出突出的问题，并以建议的形式提出来，多讲他们的优点和经验，尽可能挖掘他们的闪光点，让他们在快乐和成功中成熟；对于有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，让他们意识到还有改进的空间。通常是不做定性分析评价。(四)对讲学的评语进行整理和总结，以弥补自身经验的不足。整理时要进行理性的思考和分析，总结一些* * *的东西，推广成功的经验和做法，提出改进的建议、要求和方法，以便在自己的教学中借鉴，提高教学能力。认真记录讲课内容是听课者基本素质的体现，反映了听课者在道德、态度、能力、水平等各方面的基本素质。
问题五:“如何写讲座记录”1。讲座记录的基本内容包括两个方面。首先是教学过程，明确一点就是教学记录。二是教学评论，即教学意见。
(一)教学记录教学记录包括时间、科目、课时、授课教师、课题、课时等。；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学中使用的方法(主要是板书)；各教学环节的时间安排；学生活动；教学效果等。教学记录记录到什么程度，要根据每节课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式:
(1)梗概:简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。
(2)详细记录:记下教学过程、方法策略、黑板设计等。细节上，甚至是老师的重点提问，学生的典型发言，师生的互动，有效的教学方法和手段，教学中的失误。
(3)记录:从讲课开始到下课结束，记录整个教学过程、内容、时间和师生双边活动。
(2)教学评价教学评价是指对本节课教学的优劣和参与者提出的建议的初步分析和评价。包括教材的处理、教学思路和目标；教学重点、难点和关键；教学结构设计；教学方法的选择；教学手段的应用；基本教学技能；教学思路等等。写教学评语可以采取两种形式:
(1)评论:随时记录师生双边活动后产生的反馈信息。
(2)总评:即将简评综合分析后形成的意见或建议记入记录本。课后和老师交流，取长补短。
2.做好听课记录。注意以下几点。要根据讲课的目的和要求，把听、看、记、想的内容有机地、灵活地结合起来。比如，教师与学生对话时，要以倾听为主，兼顾观察；教师在黑板上写字，学生练习时，要以阅读为主，兼顾他人；学生在练习的时候，要以思考为主。
(一)听记得分清主次。听力应该是主课，注意力要集中在听和思考上。想什么，怎么想？(1)老师为什么这样处理教材，换个角度看是否可以；(2)对于教师的成功、缺点或错误，要思考原因，预测对学生的相关影响；(3)如果是自己来上这个课，如何上，如何设身处地；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？⑤如何在日常教学中体现课程建设的新理念、新方法、新要求，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这堂课是否反映了教师的实际水平？如果没有听众，老师们会那么优越吗？
(2)记录要有重点。一般来说，记录要详细适当，简明扼要，内容要精选，文字要精炼。好的做法，符合教学规律，讲课有创新，有特色的问题和不足都可以详细记录下来，对一些问题的想法或看法也可以详细记录下来，避免遗忘。
(3)课后及时反馈、讨论、交换意见。反馈时要坚持实事求是，抱着虚心诚恳的态度，热情积极地与老师交谈，以平等协商的口吻指出成功与不足或改进之处。对于没有经验的青年教师，不要过多地谈论问题，着重指出突出的问题，并以建议的形式提出来，多讲他们的优点和经验，尽可能挖掘他们的闪光点，让他们在快乐和成功中成熟；对于有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，让他们意识到还有改进的空间。通常是不做定性分析评价。
(四)对讲学的评语进行整理和总结，以弥补自身经验的不足。整理时要进行理性的思考和分析，总结一些* * *的东西，推广成功的经验和做法，提出改进的建议、要求和方法，以便在自己的教学中借鉴，提高教学能力。认真记录讲课内容是听课者基本素质的体现，反映了听课者在道德、态度、能力、水平等各方面的基本素质。
问题6:如何做听课记录，如何评课？应该如何听课和评课？
听课评课是教研的有效手段。在提倡大力开展校本教研的今天，大力开展听课评课活动，研究改进教学中存在的问题，显得尤为重要。然而，在传统的教学观念中，教学被视为传授知识的过程，教学过程往往成为以教师为中心的活动，“教师讲，学生听；“教师说，学生记”的过程以教师的教学为中心，从而把教师的活动作为教学评价的重点。而且由于参与者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学没有直接关系的人。所以课前没有充分的准备(没有对大纲、教材、教学目标分析、学生智力的了解)；在听课过程中，学生的课堂活动被忽视，学生的课堂反馈信息不被重视。这种听课讲评课，显然是不符合课改精神的，不能发挥其应有的教研作用。因此，有必要根据现代教学理念对课堂考勤和评价进行创新。
一、如何上课？
1，老师要遵循以下三个步骤。
(1)课前要有一定的准备。
(2)上课认真观察记录。
(3)课后思考和组织。
2.既要关注老师的教，也要关注学生的学；
对于教师的教学来说，重点应该是:
(1)课堂教学中确定什么样的教学目标(学生想学什么知识？你学到了什么程度？感觉如何？)。何时以及如何提出目标；
(2)如何导入新课程，包括导入时引导学生参加什么活动；
(3)创设什么样的教学情境，结合什么样的生活实际？
(4)采用什么教学方法和手段？
(5)设计了哪些教学步骤？如:设计什么样的问题供学生探究，如何探究；安排什么样的活动让学生手口练习，让所学知识得到迁移和巩固；设计什么样的问题或情景来引导学生将新的课程内容与现有知识相结合等。
(6)哪些知识应该系统化？巩固什么知识？补充什么知识？
(7)学生应该发展哪些技能？到什么程度？
(8)渗透了哪些教学思想？
(9)课堂教学氛围如何？
对于学生的学习活动，应注意:
(1)学生是否在教师的指导下积极参与学习活动；
(2)学生在学习活动中经常做出什么样的情绪反应；
(3)学生是否愿意参与思考、讨论、争论和动手操作；
(4)学生是否经常主动提问；等一下。
3.参与者应该被定位为教学活动的参与者和组织者，而不是旁观者。
参与者要做好听课和参与教学活动的准备，与授课教师共同参与课堂教学活动的组织(主要指参与者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，尽可能以学生的身份参与学习活动(模拟学生的思维知识水平和认知风格)获取第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4.把学生的发展作为评价的重点。
既然教学的本质是学习活动，那么它的根本目的就是促进学生的发展。因此，学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好坏、优劣、成功的关键因素。在学习活动过程中，如果学生的思维得到激发，学业水平得到充分(或更大程度)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或更大程度)的激发，学习欲望得到持续，那么这就可以认为是一堂好课。
二、教师如何评课(不要面面俱到，但要有所侧重)
1，从教学目标分析:
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标的制定来看，要看是否全面、具体、恰当。根据《课程标准》，教学目标中的要求是指从知识、能力、思想感情、学习策略和文化策略五个方面来确定教学目标。具体来说，就是知识目标要有量化的要求，能力、思想和情感目标要有明确的要求，体现学科的特点(见> & gt
问题7:如何上课、评课、写好考勤；
如何做课堂笔记
听课是学校教学研究的一种主要形式，也是教师学习的一种主要方式。教师有效的听课记录和撰写教学故事、反思、案例一样重要，都是教师积累教学资源的重要内容。
现在有的老师不知道怎么做听课记录，有的记流水账，有的记不全。过了一段时间，翻看听课记录看不出多少价值，最多能应付检查。
1.讲课记录要完整，包括:学科、年级、教师、学科名称、讲课时间、教学过程、课堂评价。尤其是教学过程，除了记录过程，关键师生陈述，教学方法，媒体使用等。应该记得很清楚。
2.教学过程是讲课记录的主要内容。根据一个类，操作过程应该包括:1。复习；介绍，板书；三个新奖项；第四，巩固练习；五个总结；6.分配；七板书籍设计。有的时候，有的老师上课前就怀孕了，有必要写下来。新的部分尽量以课堂实录的形式记录，方便课后反思和参考。
3.一堂好课的价值也是一份好的听课记录的价值，反之亦然。有的老师在一堂课上可谓是别出心裁，妙趣横生。老师要善于发现，并详细记录下来。有些老师的过渡语、引导语、评价语、小结论很引人入胜，自然要记下来；有的老师手势、动作、表情丰富，要在讲课记录上注明清楚；有的老师板书新颖、独特、简洁，确实能起到提纲挈领的作用，也要记录下来；此外，课堂错误、小插曲、随机事件、老师巧妙的回答也可以记录下来，供课后思考和反思。
4.上课听讲，记笔记，思考评论，善于捕捉灵感的火花。不然的话，物是人非，美好的东西可能已经游走，成为过去。课间评论可以附在课堂记录的右边部分，占一点位置。
5.课后评价要切中要害，切中要害，评价特色和特点。不必面面俱到，不要听从别人的建议，过分吹嘘更不好。评价既要有感性认识，又要有理论依据。理论基础是理性认识、理性分析、理性思考，这是上课的目的，也是教师教学水平的体现。
6.由于时间和环境的限制，要求老师以一定的速度书写，写出来的字要能读清楚。字的大小要以小四为准，有些符号要连续使用。另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理装订成册。
老师要做好听课记录。
借鉴别人先进的教学经验，做好听课记录尤为重要。讲稿是重要的教学讨论材料，是教学指导和评价的依据。它应该反映课堂教学的本来面貌，让参与者通过合理的想象和补偿，再现他们头脑中的教学现实。
讲课记录不同于老师的教学设计和课堂教学记录。它应该是对课堂教学的简要合理的再现，是对课堂教学环节、方法和效果的记录和反映。
一、讲座记录的基本内容
讲座记录的基本内容包括两个方面。一个是教学记录，另一个是教学评论。讲课记录本上的体现是左边是记录，右边是评论。
课堂记录包括:讲课时间、科目、课时、指导老师、项目学时等。教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学中使用的方法(主要是板书)；各教学环节的时间安排；学生活动；教学效果等。
课堂记录的记录程度取决于每次讲座的目的和教学内容。通常有三种形式:(1)是总结记录，简要记录教学步骤、方法和板书。
(2)是详细记录，里面详细记录了所有的教学步骤。
(3)是记录，记录老师的讲课和师生活动，直到下课。
课堂评论。对本课程的优缺点和学员提出的建议的初步分析和评价。包括:教材的处理、教学思路和目标；教学重点、难点和关键；课堂结构> & gt
问题8:如何写好“听课记录”是促进教师专业发展的重要途径，也是教师再培训的有效途径。然而，现实是怎样的呢？“讲课记录”多为“流水账”，基本上是讲师授课过程的机械记录。不太严重的是对教学内容、知识点、板书、问题的简单积累和罗列，几乎没有对讲师主体性的深层次思辨式教育理解:与自身教学行为的异同比较、优劣对比、典型教学行为和教育问题及对策的深刻剖析、教学经验的提炼、理论的升华和教育理念的提升、课前课后与讲师的双向交流与反思、对讲师课堂教学的整体科学评价等。从这个角度来看，大部分老师的“考勤记录”流于形式，并没有显示出应有的效力。为了提高教师撰写讲稿的主动性、科学性、针对性和有效性，笔者斗胆就此问题与同行们谈一谈。第一，提高思想认识，激发积极性和创造性。教师要正确认识当前教育发展的紧迫趋势，增强紧迫感，强化使命感，给自己施加压力，克服困难，促进自身快速专业成长。要充分认识到认真听课、写“讲稿”对自己专业发展的重要价值，自觉增强听课的动力和兴趣，积极、主动、创造性地听课，认真、科学、有效地写“讲稿”，实现从被动应对检查到追求切实的专业成长的转变。除了听学校安排的“公开课”、“示范课”、“精品课”、“观摩课”之外，还要有意识、有选择地听本校和其他学校的一些优秀老师讲课(不仅仅是本学科)，甚至可以连续跟进一些特别优秀的老师，利用各种机会去国外学习，听一些名师讲课，写一份“讲课记录”，然后和自己的教学反复对照。充分发挥“录课”的功能，认真总结，从中发现问题，提炼经验，认识规律，升华思想，巩固生命教育的积累，从而促进专业的快速成长。不仅如此，《听课记录》不仅是你人生教育的宝贵财富，也是你自己进行教育科研的起点和原始资料。所以你一定要保存好它，重视并充分利用它潜在的科研价值，从中你可以抽象出丰富的经验，为你的专业成长打下良好的基础。这也是一些老师成长为名师的重要经验之一。第二，丰富理论素养，深度把握受众。我们从和一些老师的交谈中得知，有些老师的“考勤记录”被写成了“流水账”。其中一个关键因素是，教师对前沿的教育教学理论知之甚少，对新课程的性质、理念和课程目标理解肤浅。因此，在考察课堂教学生态状况和教师教学行为时，缺乏理论上的宏观把握和理性对应。因此，教师要不断学习前沿的教育教学理论，了解当今不断丰富和发展的教育思想，认真学习和深刻把握“新课标”的精髓及相关的教育教学理念和策略，做到居高临下，科学理性地审视课堂教学的原生态，深入教师课堂教学的内涵，了解其“精妙”，发现其不足；为了去感受，去体会，去思考，去收获。然后对照自己，找出问题和差距，提出改进措施，写出科学有效的“讲课记录”，促进专业的成长和发展。第三，掌握相关技术，注重反思和感知。老师把“讲义”写成“流水账”的另一个重要原因是缺乏必要的技术指导和启迪，不知道怎么记，记什么。在我们看来，要解决“听课”和“怎么录”的问题，要从以下几个方面入手:听课之前，一定要了解授课者的话题、课型、教学目标、教学思路、教学方法(最好认真研究老师的教学实施方案)，然后思考如果我们来了(最好自己做一个方案)同样的课该怎么设计，比较它们之间的异同。其次，在开篇...> & gt
问题9:如何填写家长出勤记录的时间；位置；讲师；课程名称；教学内容。
最后，你可以添加你的课程。
问题10:幼儿园听课记录如何分阶段写教学反思通过提高教师的自我认知水平，是促进教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师能力发展、提升教师专业素质的有力手段和有效途径。教师的成长等于经历加反思。关于什么是反思，可以说是仁者见仁智者见智。西方哲学通常将反思视为一种精神自我活动和内省的方法。洛克认为经验按来源可分为感觉和反思，前者是外在经验，后者是内在经验；反思是心灵以自己的活动为对象来看待自己，是人的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为主体基于自身批判地审视自己的行为和处境的能力。笔者认为反思是个体在自我体验的基础上，对自己的经历和行为进行批判性的思考，按照一定的标准对自己的行为进行监控和评价。
为了激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们提倡幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——每周反思——主题大反思。针对幼儿园教学活动的有效组织，形成由浅入深的反思链，在反思过程中加强课程研究，提高教学技能。在实践中，有的老师受益匪浅，有的则无所适从。打开教师的反思笔记，有空、浮、杂的现象。有的老师把教学反思当成一种任务型、应对型的工作，比如科学活动《沉浮》。教师反思记录:幼儿对探究活动感兴趣，能大胆尝试，观察物体的起伏，但时间稍长；《桃树下的小白兔》语言上，老师反思:孩子对故事感兴趣，想象力丰富，但不注重整体...诸如此类。反思很肤浅，有点刻板。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯和批判精神。有时候，经验反思是教师的一种默会知识。习惯理性思维的人，总是会自觉不自觉地自省分析自己的行为，从而规范自己。幼儿教师应该从哪些角度反思？
第一，讲真——写了，丢了
一节课下来，老师们都不同程度地对教学情况了如指掌，教学效果要么超出自己的预期，要么不尽如人意。组织教学活动，可以因为老师有趣的开头，让课堂气氛比以往更加活跃；可以因为一个老师的眼神，一个手势，大大增加故事的趣味性；能因为一种新的教学方法而获得意想不到的效果；或者因为说的多坐的多，孩子迟钝；也会因为一个环节的疏忽而走弯路。再者，“因”和“果”是相互作用的。无论成败，老师都要实话实说，记录下来，以便在以后的工作中更加体贴，操作更加自如，少走弯路，少走弯路。比如孩子的问题，老师一时难以回答，老师就要在课后记录下来，以后找资料，再补充回答。
反思案例:科学活动——拆解圆珠笔
在这次活动中，我没有注意到孩子们已有经验的差异，所以有些孩子很容易就完成了整个过程，似乎什么都没做。我应该提前准备一些比较复杂的笔，一旦出现上述情况，我可以给这些孩子创造一个进一步探索的空间。另外，在邀请个别小朋友为大家演示的时候，虽然使用了实体投影仪，但是效果还是不太理想。孩子还是看不清楚一些小而关键的步骤。你可以用小组学习的方式，让每一组孩子在小组里示范，既解决了问题，加强了孩子之间的相互学习，也给这些孩子带来了信心。还有，拆完笔后，要引导孩子加深对各个部件的理解，尤其是弹簧在圆珠笔中的作用。
二，及时反馈——写作教师和学生
教学过程是师生对话和互动的过程。教师的情绪、教师的手势、教师对孩子的理解、教材和教法、学法、教具的使用都直接影响着孩子，影响着课堂气氛和活动质量。相反，孩子的注意力、参与度、疲劳感、性格特征、经验差异也会反作用于老师。二者同时存在，相互作用，影响教学效果。因此，教师在组织活动后要及时反馈，区分师生双向表现和活动质量，帮助教师在今后备课和上课时区分“老师”和“被老师”。> & gt