如何实施中国元素的经验

认知是学生对事物认识的反映，是对事物的概念、判断或想象。教材中的语文元素渗透着学生认知能力的培养，注重认知能力的建构，在建构中不断提高学生的语文能力。

想象:三年级* * *上册第三单元安排了四篇课文:去年的树，肯定会更好，在一个牛肚和一块奶酪里旅行。本单元语言元素的第一点直接指向“感受童话丰富的想象力”。如何实现这个元素？

(1)统一认证原则。一般来说，只有认证中心接受用户的用户名和密码信息进行验证，其他子系统的登录入口跳转到统一的认证中心，由认证中心授予间接授权。认证中心验证用户信息后，会创建一个授权令牌，作为参数发送给子系统。子系统获取令牌，向认证中心进行检查，并对用户进行授权。中南大学图书馆采用基于安全断言标记语言的统一认证系统。基于这一原理，无线认证系统可以作为中心下的子系统，由中心间接授权。

首先是利用课后提问。问题2去年的树之后

◇“小鸟睁开眼睛，盯着光看了一会儿，心想……”

◇“唱完歌，小鸟盯着灯光看了一会儿，心想……”

两个省略号省略了鸟类的心理活动。在教学中可以引导学生联系语境，静下心来想象鸟对树的留恋和不舍，进而进入鸟的内心世界。

1.老师:小鸟很难找到自己的朋友，问根，问门，问小女孩，最后看到大树转灯。鸟类是怎么做到的？请边读边画出相关句子，想象鸟儿此刻在想什么。

2.老师出示句子:①“小鸟睁大眼睛盯着光看了一会儿，想……”

(2)“唱完歌，小鸟盯着光看了一会儿，心想……”

土地利用类型重心的转移是区域土地利用空间变化的总体特征。通过比较研究开始和结束时各种土地利用类型的分布中心，重心的转移方向和距离与转移区的自然条件和社会文化条件有关，可以在一定程度上反映土地利用的总体变化趋势和空间格局变化规律，为土地资源的合理配置、土地利用变化的驱动力和演替规律的分析提供支持。

3.老师:两个句子中都用到了“凝视”这个词。小鸟在想什么？

4.学生交流报告，重点是鸟对树的附着情况，由老师进行评价。

上面的片段题为“抓手”课后落实本单元的语言要素。学生可以借助已有的理解，通过想象和说话来理解鸟类对树木的真挚感情，从而提高语言感知能力。

二是用文字插图。《牛肚子里的旅行》中有两幅插图。第一张图是青头站在牛背上指导红头如何逃出牛肚子。第二幅插图是红头成功脱险后拥抱绿头。教师要让学生理解插图，想象场景，培养语感。不妨用这样的问题来引导。