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“珠心算教育在开发儿童智力潜能中的作用研究”
该课题的研究进展
2004年10月至6月，65438中国珠算协会在财政部、教育部的大力支持下，制定了研究方案，经教育部组织的以柳斌同志为组长，由教育部基础教育司、清华大学、北京大学、北师大的教育、心理学专家组成的专家组批准，
2004年7月9~10，中国珠算协会与全国教育科学研究所课题组联合召开项目启动会，邀请各实验学校(园区)及相关省级珠算协会领导出席，明确说明项目要求和操作方法，充分讨论各项合作、组织、协调和管理问题。
2004年9月，项目研究工作正式启动。
一、项目研究计划
珠心算课程实验学校(园)的选择与教学要求
试点由中国珠算协会和省级珠算协会选定，然后推荐给国家教育科学研究所课题组。根据珠心算教育教学的实际情况，中国珠算协会决定采用自然实验研究法，各点根据自身的传统和惯例，自行决定珠心算课程设置模式、教材和课时。中国珠算协会对课时提出了明确要求，即每个实验点每周珠心算课时不得少于2节，不得超过5节，具体课时由实验点决定。
(B)国家教育科学研究所研究小组制定研究方案。
1.研究计划主要通过智力测量和相关调查研究相结合的方式，对各学年珠心算教学干预的促进作用和儿童智力整体发展情况进行测量和分析。
智力测量的内容包括韦氏儿童智力、韦氏记忆力、瑞文标准推理、注意擦除和小学阶段的表象能力。问卷共有九项内容:
问卷1:学校(幼儿园)基本信息
问卷2:实验班珠心算教学问卷。
问卷3:对实验班各科教师的问卷调查。
问卷四:关于对照班不同学科教师情况的问卷。
问卷五:珠心算教师问卷。
问卷6:实验班学生珠心算学习情况问卷。
问卷7:学生校外学习问卷。
问卷8:实验班儿童脑图像形成与发展的问卷
问卷9:追踪两个班级孩子的档案
2.根据前测结果，中国珍珠协会在总体选择中设置了三所幼儿园和十七所小学作为实验学校。测量分为前测和多次后测(小学三次后测，幼儿园两年两次后测)，前测安排在9月份(小学新生入学，幼儿园四年中班)，每次后测安排在每年6-7月份(6月份第一批实验点，7月份第二批实验点)。课题组组织培训了来自实验点所在省市十几所高校的约150名心理学专业的博士、硕士研究生，以6-7人为一组，定期同步进入实验点进行测量。测试过程中，课题组到每个点进行检查，确保测量的科学准确。
3.根据课题组提供的随机分班的具体要求，各实验点将学生按性别、年龄、视力、惯用手随机分为四个班，设一个实验班和一个对照班，每个班30多人。两个班的学生都没有学过珠心算，经过前测，实验班的学生开始学习珠心算。课题组严格要求小学生实验班和控制班的课程、教师、教材、课时等控制变量相同，两个班除珠心算外的上述所有控制变量相同，使突发珠心算的教学干预为唯一自变量，学生智力变化为因变量。除了控制班不在校外学习心算外，不适宜也不应该干扰两个班学生的其他校外教育因素。我们只能通过调查来分析家庭教育和外界教育对孩子智力发展的影响。根据课题组学前教育专家在项目启动会上的意见，在没有严格的教师变量控制的情况下，应尊重幼儿园保教的习惯，但两个班的教师应尽量接近。
4.基于客观中立的研究立场，国家教育科学研究院课题组对项目要求在实验学校的实施情况进行了严格的检查。
第二，项目研究与中国珠算协会招标文件的不一致及其作用。
由于各点珠心算的教学模式和流派不同，我们只能对实验点逐一研究，分析不同教学时间设置下珠心算对开发儿童智力潜能的不同作用。所以就课题而言，不能笼统地说珠心算教育对开发孩子的智力潜能是否有很好的作用，而只能说各个实验点的珠心算教育是如何开发了孩子的智力潜能。这不符合招标的要求。但这种实际情况有助于比较分析不同学校、不同教学模式的珠心算教学在开发儿童智力方面的不同效果，有助于总结各学校的优势进而制定出能够有效促进儿童智力开发的珠心算教育教学体系。
三、第一批实验学校阶段研究成果
根据项目的设计方案，珠心算教育对开发儿童智力的作用要在项目结束后才能充分分析。主要介绍第一批实验学校两年的阶段性研究进展。
从数据来看，在严格的实验控制条件下，与控制班相比，除两个实验点外，近两年的珠心算教学干预有效地促进了第一个实验班大部分儿童多元智能的发展，初步说明珠心算教学干预对儿童智力发展具有显著的促进作用。从两个班孩子语文和数学的考试成绩对比来看，珠心算实验班普遍好于对照班。英语考试成绩的情况比较特殊。虽然大多数实验学校实验班的英语成绩优于控制班，但不能说英语考试成绩是珠心算教学的迁移函数，因为两个班都有大量学生参加校外的各种英语学习。这初步验证了中国珠算协会总结的“学一科，受益多科”的珠心算学习效果。
从数据上看，没有发生显著变化的两个实验点，与后测2和后测1的数据相比，有所增加，但没有达到统计显著水平。具体原因后面会介绍。
第四，从测量数据和调查结果可以看出，制约珠心算教学促进儿童智力发展效果实现的关键教育因素。
两个学年的珠心算教学干预研究初步表明，珠心算能显著促进儿童的智力发展。同时，课题组进行的大量调查进一步分析了制约珠心算教学促进儿童智力发展效果实现的关键教育因素。但珠心算促进儿童智力发展的心理机制不在本研究任务之内，我们更关注浙江大学唐院士领衔的脑科学研究组的研究进展。
据调查，实测数据比较敏感。比如，如果不严格执行随机分班，两个班的数据会明显出现不平衡；再比如，只要一个实验点的任何数据存在显著差异，通过对每个点的调查，就一定能从其教学内容、教学进度、课时或教学方法等方面找到问题的原因。
通过调查，课题组认为，影响智力测量数据结果的因素大致可以归结为三个方面:一是课程设置，如放在数学课中或单独作为校本课程开设，如何确定每周的课时数；第二，珠心算的教学内容和教学进度；第三是教学方法的问题。因此，问题可以概括为两个方面:课程和教学。
根据第一批试点点的调查数据和分析，各试点点开设珠心算课程有两种方式。一种方式是延续以往三算结合的数学教学实验模式，将珠心算作为多种计算方法结合在数学课程中，逐步培养珠心算技能；一是单独开设珠心算校本课程。以上两个实验点效果不明显的主要原因是珠心算作为一种多样化的计算方法设置在数学课上。每节数学课珠心算知识和方法的教学和练习不到10分钟，练习量明显不足。珠心算之所以能促进儿童智力发展，从教育心理学对操作技能和心算技能培养的研究来看，是需要合理的训练量作为保证的。另外，在数学课中设置珠心算，需要更严谨的课程设计研究，因为珠心算和数学都涉及到数字计算，但又有很大的不同，课程设计就是研究两者是否以及如何合理衔接。但我们可以看到，这两个实验点都没有有效的课程分析和设计。在新的数学课程中，我们仍然简单地延续以往将三种计算与数学教学实验相结合的经验来进行珠心算教学，实测数据表明，这种课程设置方式阻碍了珠心算促进儿童智力发展的有效实现。
我们认为，以促进儿童智力发展为目的的珠心算不适合在数学课中实施，最好单独开设校本课程。当然，这也需要严格的课程设计，才能很好地实现珠心算教育对儿童智力发展的促进作用。
作者:江志锋，中国教育科学研究院副研究员