护理课程教师

护理系妇产科教学实验室

孙，女，1998年毕业于医科大学，获学士学位，现任妇产科讲师兼教研室主任。主要从事妇产科学、妇产科学、母婴保健、妇产科护理的教学和研究，以及教研室的管理工作。

王伯英女1962出生于五月。毕业于南京铁道医学院，学士学位，副教授。主要从事产科、妇科、妇产科护理和母婴保健的教学工作。

赵立民，女，1977年3月出生，2001毕业于延安大学医学院，获学士学位，讲师，主要从事组织学与胚胎学、妇产科护理学、母婴保健学的教学工作。

杨小丽，女，1980，出生于陕西中医学院中西医结合专业，助理讲师。先后任教、学习、研究妇产科护理、母婴保健、中医妇科。

护理系儿科护理教学实验室

儿科护理部专任教师2名，均为讲师和主治医师。主要承担我院五年制高职护理与助产、三年制高职护理与助产的《儿科护理学》和《健康评估》的教学科研工作。

张盼，女，1995毕业于华北煤炭医学院，儿科学士，儿科讲师，儿科主治医师。65438-1995年9月在渭南职业技术学院护理系从事教学工作。2000年9月至2002年8月在第四军医大学研究生班学习。2002年2月取得讲师资格，2003年9月取得医师中级资格。2005年参与编写国家规划教材《儿科护理学》，并先后授课。

杨，女，毕业于苏州医学院临床医学系1998，本科学历，儿科主治医师，儿科讲师。65438-0998加入我校护理系儿科教研室，先后讲授诊断学、儿科学、儿科护理学。

⑵护理教师的角色是什么？

随着社会经济文化的发展，人们对健康的需求日益增加。新形势下，护士也面临着严峻的考验。护生是未来护理事业的生力军和中坚力量。培养学生丰富的职业情感，适当开展职业情感教育，促进职业情感领域的积极转化，有利于学生良好护理素质的形成和护理境界的提高，有利于学生良好职业态度的形成。本文就加强高职护理专业学生职业情感教育进行了初步探索。

1高职院校护理专业学生情感态度现状分析

情感是态度的核心，情感的属性和本质可以在态度中表现出来。高职学生的情感态度主要包括学习态度、生活态度和职业态度三个方面。在高职护理专业学生中，情感态度的现状主要表现在以下几个方面:

1.1缺乏正确的学习态度。

由于社会因素和政策因素的影响，大多数高职学生入学时成绩差，缺乏自我意识，没有良好的学习习惯，学习兴趣不大。课堂上，相当一部分学生不会做笔记，上课小动作多，违反纪律后不愿意接受老师的批评。在学习科目方面，学生对不同学习内容的学习态度差异较大，重视专业课和基础课而忽视文化课。

1.2缺乏良好的生活习惯

学生生活习惯差，没有良好的生活习惯，团结协作精神差，缺乏勤俭节约的美德，盲目攀比。

1.3缺乏专业意识，专业意识薄弱。

学生对护理专业的理解不够强，不够全面。在我们学校做的调查中，学生在选择专业时，主要参考父母的意见，然后再考虑就业前景。因为喜欢而选择护理专业的学生比例并不大。学生缺乏专业意识，对操作规程不熟悉，护理实践不规范。

2高职院校护理专业学生情感教育的途径和方法

通过对高职院校护理专业学生情感态度的了解，采取积极措施改变学生的态度。

2.1分析学生学习需求，入学时加强护理专业意识教育。

新生入学后，对学生的基本情况和学习需求进行调查分析。根据学生的具体情况和学习基础，调整学习难度，激发学生的学习兴趣，逐步树立学生的学习热情。

护生入学后，要加强对护理专业的了解。让有强烈职业感情的老师介绍护理相关职业，启发和引导学生建立对护理的正确认识，激发学生对护理的热爱。

2.2丰富教学模式，加强人文素质教育中的情感教育，必须依托一定的教学模式。课堂教育是学校教育的主要方式。在课堂教学过程中，可以根据不同的教学内容采用不同的教学方法。成功有效的情感教学使护生的学习活动由消极转为积极，意味着护生的专业学习和生活是积极的，必然会对其专业学习和专业态度产生积极的影响[1]。运用各种沟通技巧，逐步完善各种情感教育手段。在护生情感教育实践中，应优化显性课程，开发隐性课程，将认知与情感激发有效结合，将课内与课外教学策略有机结合。在这一策略的指导下，教学设计着重从情感教学和情感培养两方面入手，激发学生对学科的积极情感和主动学习态度，提高教学效率和学习效果[2]；促进学生情感发展，提升专业认知。

有高超的护理技术不一定是好护士。护士不仅要有良好的专业技术知识，还要有足够的人文社会知识。护理人员在整个医疗体系中的作用越来越明显。只有积极稳定的心理状态和良好的人文修养，才能更好地服务患者，真正理解和尊重患者，帮助有需要的人。

2.3优化教学环境，增进师生情感互动。

护理中的情感教育作为一种观念的接受，不应局限于患者情感的满足，而应关注学生自身情感的改善和发展，因为这将直接影响对患者情感的理解和关注[3]。教师要有意识地培养师生之间的感情，注意加强师生之间的精神交流。只有在教学过程中建立良好的人际交往环境，学生才能更好地理解和接受教师所教的知识。师生之间只有建立起相容的情感状态，才能相互理解和信任，从而形成教育合力，激发学生对护理专业的热爱。

除了教授课程，还要注重师生之间的情感交流。教师自身的言行是一种隐性教育。教师要在爱和尊重的前提下，营造美好的交流氛围。美育中的情感教育不仅能使人获得精神享受，还能进一步陶冶人的品格。因此，美育不仅是思想道德教育的有力手段，也是激发和培养健康道德情感的重要手段[4]。重视教育的各个环节，优化教学环境，培养护理情感，加强专业思想教育，提高对专业角色的认识，利用社会教育因素实现角色认同，引导学生合理定位，引导学生摆正角色定位，找到自己的发展目标，明确专业与自身需要的关系。同时，在教学中注重高层次需求的培养，将自身需求与护理专业要求联系起来，最终形成适合护理职业发展的情感和情绪品质。

只要我们善于培养学生的积极情绪，使他们有积极的情绪体验，并相互培养、诱导、交流感情，必然会得到学生的* * *和热情，只有这样，才能有效地调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识和认知水平，大大提高高职护理专业的教学效果。

⑶中山大学护理学院教师

据有关资料显示，护理学院现有教师16人，其中高级职称9人，中级职称7人。1人获得博士学位，11人获得硕士学位，5人攻读博士学位，5名教师为硕士生导师。此外，还邀请了三位香港著名护理学者作为客座教授。

护理学院拥有先进的课堂教学和实验教学设备。设有计算机房、语言实验室和护理技能教学中心，配备了国内外先进的护理教学模式。现已建成一个具有集成化、多功能、开放性、先进性、网络化、数字化的现代化实验室，为专业技能教学提供了良好的条件。中山大学附属八院等医疗机构成为护理院校大型临床教学基地，保证了临床教学质量。

(4)山东大学护理学院师资力量如何？

护理学院拥有国内一流的护理师资和实验教学资源。学院设有基础护理、临床护理、社区护理、护理心理、护理教育等五个教研室和一个护理实验教学中心。目前有专门从事* * * *的教师47人，其中教授19人。中青年教师全部拥有博士学位，80%以上有半年以上海外经历。护理专业是国家级专业，是山东省的品牌专业，有省级重点学科和重点实验室。两门课程被授予首批国家级精品资源和国家级精品课程，与美国、日本、澳大利亚、瑞典、韩国、香港等10多所高水平大学的护理学院和科研机构有着密切稳定的实质性合作关系。我们良好的国际合作背景可以为学生提供。

学院以国外一流大学高等护理教育理念为基础，结合中国实际，形成了具有山东大学特色的优质课程体系和教学模式。发挥山东大学文史类优势，强调学生综合素质培养，全面实施创新教育，强化学生创新能力，丰富选修课程资源，增加学生自主选择空间，实现人才培养个性化。以培养“有潜力引领护理事业发展，具有广阔国际视野的护理人才”为目标，坚持小班化教学，培养精英，注重发展，获得高端就业。学生培养质量得到社会高度认可，各级毕业生就业率保持在100%。

5]护理讲师

不是所有的老师一上班就有资格证的。面试合格后，学校会组织报名领取高校教师资格证。这很简单。忘了考什么了，先培训一下，发4本左右的书，拿个培训证。过段时间再考。内容都是书，呵呵，大部分都是抄的，我很容易就能拿到。不教书也能考高校教师资格证，不过好像还得靠学校报名。

在护理系当老师的学历要求视具体学校而定，有的只要求本科，有的要求博士。

祝你好运！

[6]中南大学护理学院教师

中南大学护理学院博士生、硕士生导师名单(2010) ***22人。

何:男，本科，教授，博士生导师。研究方向:社区慢性病管理与护理教育。

唐思远:男，博士，教授，博士生导师。研究方向:社区老年病研究、社区老年病护理和护理教育。

张靖平:女，博士，教授，博士生导师。研究方向:临床心理护理与护理教育。

王红红:女，博士，教授。硕士生导师，研究方向:艾滋病预防与护理。

廖:女，本科，教授。硕士生导师，研究方向:社区护理与康复护理。

任晓红:女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向:人文护理、护理教育、护理管理。

罗阳:女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向:护理教育，女性保健。

曾慧:女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向:老年心理学与护理。

易:女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向:护理教育学，护理心理学。

周乐山:女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向:儿童保健，护理教育。

李乐芝:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理管理。

金:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理管理。

严谨:女，医生，护士长。硕士生导师，研究方向:护理管理，临床护理。

雷军:女，硕士，博士，副主任，护士。硕士生导师，研究方向:护理管理，临床护理。

李应兰:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理管理。

何莲香:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理管理。

王树红:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:护理管理，临床护理。

王秀华:女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向:临床护理、老年护理、心血管疾病专科护理。

安如君:女，本科，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理管理。

丁四青:女，本科，护士长。硕士生导师，研究方向:临床护理与护理教育。

陈永怡:女，硕士，护士长。硕士生导师，研究方向:肿瘤疾病临床护理与护理管理。

赵丽萍:女，硕士，护理副主任。硕士生导师，研究方向:临床护理。

(7)厦门大学护理系教师。

护理教师42人，客座教授1人。42名专业教师中，专任教师28名，外聘教师14名。54.8%的专业专任教师年龄在35岁至45岁之间，54.7%具有高级职称及以上，50%的教师具有博士学位。叶本兰教授，现任护理系主任。

(8)湖北中医药大学护理学院教师队伍。

胡慧

胡慧，医学博士，教授，硕士生导师。现任护理学院院长，护理学科带头人。兼任全国高等中医药教育学会护理研究会常务理事，湖北省护理学会护理教育专业委员会副主任。省级精品课程《中医护理学基础》负责人，全国百强中医护理标兵。

从事护理临床、教学和科研工作20余年，在老年病护理和护理教育研究方面取得了良好的成绩。主持和参与国家级项目3项，省级项目8项，校级项目5项。“中医特色护理本科人才培养模式研究”获2009年湖北省教学成果奖三等奖，湖北省第六届高等教育优秀研究成果三等奖，“抗痴呆中药复方筛选体系建立及温胆汤作用研究”获武汉市科技进步二等奖，“温胆汤对AD细胞模型中JNK、c-jun磷酸化水平的影响”，“中庸之道”及护士形象。在核心期刊发表论文40余篇，担任《中老年护理伦理学与营养食疗》主编，《中医护理基础》、《中医临床护理》、《针刀护理》副主编。培养研究生8名。

张力军

张力军，教授，主任医师，硕士毕业。现任湖北中医学院护理学院党总支书记，硕士生导师，湖北中医学院妇科专业委员会副主任。张力军同志自1983大学毕业后，一直从事中医妇科和中西医结合妇科的临床、教学和科研工作。热爱中医，尤其擅长妇科临床工作，对不孕症、习惯性流产、子宫内膜异位症、更年期综合征等有独到的经验。20多年来，发表专业论文20余篇，撰写专业著作7部，主持或参与多项省、院级科研项目。

刘宏

刘虹:护理学院副院长、党总支副书记、副教授，中医护理专业毕业，硕士生导师，曾任第十三届中华护理学会湖北分会理事、湖北省食疗学会理事，全国高校先进心理学家称号。承担中医护理学基础、护理学基础、护理教育学的教学。从事临床护理、护理教学和科研多年。尤其擅长临床和护理教育。发表论文30余篇，撰写专业著作10篇，主持或参与多项省、院级科研项目。

兴蔡镇

邢，女，1962，10年6月出生，大学本科毕业，副教授，基础护理教研室主任。中华中医药学会中医护理分会会员。

从事临床护理20年，担任病房护士长，具有丰富的临床护理经验和较高的护理管理水平。2002年调入湖北中医药大学护理学院从事护理教学工作。承担基础护理学、护理管理学、基础护理技术操作三门课程的理论和实践教学。教学态度认真，教学效果受到领导和学生的好评。2005年起任教研室主任，兼任基础护理和护理管理学科带头人。能带领学术组其他教师对两门课程的课程设置、教学计划、教学大纲、教学标准、评价体系进行系统规范的重组，取得了良好的效果。完成繁忙的教学工作后，担任《护理与中医临床》主编，担任《护理学导论》、《孕妇护理》、《临床护理技术》编委，发表论文《护生临床实习中的法律问题及对策》，参与省教育厅“中西医结合护理技能教学改革”研究课题，获三等奖；主持了一个校级科研项目。三年来，他每年承担580多小时的教学工作，连续多年年终被评定为优秀。

舒静

舒静，女，1969年2月出生，大学本科毕业，副教授，中医基础护理教研室教师，中华护理学会湖北省分会护理专业委员会委员。一直讲授《中医护理基础》、《基础护理技术操作》等课程，从事临床护理和护理教学多年。擅长临床护理、教育、康复和保健。发表论文10余篇，参与专业著作6部，参与省、院科研项目2项。

王在超

王在超:硕士研究生，副主任护士，第一专业护理教研室专职教师，湖北省护理学会精神病学第六届委员会常务委员。1991湖北中医学院毕业后分配到附属医院工作，积累了丰富的临床护理、管理、教学、科研经验。2010年7月调入护理学院，从事护理教育工作。主要课程是精神护理。课程:内科护理、健康评估、老年护理等。在过去的20年中，他发表了10多篇论文，撰写了2部专业著作，并参与了多项国家和省级项目。研究方向:老年保健与护理信息标准化。

(9)广东医学院护理学院

自2004年以来，有1名博士和8名硕士。高级职称2人，副高级职称9人；硕士生导师3人。