新课程标准的体验

有些事情给了我们一些感悟之后，可以通过写下来的方式记录下来，这样可以让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么怎么写呢？以下是边肖编著的2022年新课标心得(6篇总论)。欢迎阅读收藏。

新课标1的体会

三天的培训让我受益匪浅。从老师们透彻的分析中，我更加了解了新课程标准对培养学生语文能力的重视。我再一次更加清醒地认识到，小学语文的核心是工具性和人文性的统一。这是对孩子学习和使用母语的教育。所以，我们的语文课应该有以下几个特点。

第一，体现中国人的品味

所谓中国味，就是中国人的文学味，包括语文、文学、意象、立意、意境、哲学、趣味等各种味，即中国美。

首先，语文教学必须从语言入手，引导学生反复背诵语文作品。给学生足够的阅读时间，让学生在郎朗书声中用心拥抱语言，与作者心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中体会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复阅读，大量阅读，认真阅读，在深情的阅读中反复背诵狐臭，让学生体会到语言和文字的美。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中多角度、多层次乃至创造性地理解和欣赏作品，从而对文本的情感美、语言美、形象美、意境美、哲理美、趣味美产生认同和欣赏，产生强烈的求知欲和创造欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

第二，体现孩子的口味

小学的语言是孩子的语言。语文教师的任务不是教学生、管学生，而是通过文本为学生提供一个更加积极、开放的语文实践平台。在“回归”的过程中，语文教师自始至终都要自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读欲望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱导学生作为读者的发展和创造性；通过语文课带领学生进入一个新的中文世界。更重要的是突出孩子的主体地位，把孩子的精神融入语文课堂，让孩子的声音、童心、童趣在老师的唤醒、鼓励、激励中得到真正的体现。在教学中，要尊重孩子的原始表达，理解语言的真谛，让孩子流露真情，尊重孩子的语言世界，像孩子一样品味。

第三，体现个人品味

总的来说，语文课的中国味是指语文教师在教学过程中，在处理教材、组织教学活动、选择教学方法、使用教学语言、教师仪容仪表等方面所表现出来的审美特征，是真、诚、新的。这种审美风格体现在整个教学过程中，被学生欣赏和体验，或深或浅、或长或短地吸引着学生。古人云，文如其人。今天人们说:上课就像作文。就像自然界没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个性格绝对相同的老师。即使年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长总是有很大的不同。那么如何让语文课充满个人风味呢？

第一，教学时要“胸中有书，眼中有人”，即教材要像自己的嘴，像自己的心。

第二，突出优势，形成个性化教学风格。即突出“无人有我”，在语文课上表现出鲜明的个性。

作为一名战斗在一线多年的语文教师，我将迎接新课改的春风，乘着执着驰骋的列车，在探究的道路上前行。

新课标二的体会

学习新课程后，深有体会，总结如下。

首先，我们应该学习和理解新的语文课程标准。语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课之前必须把它学好。很难想象不熟悉新课标的老师能教好语文。教师在学习新课程标准时，应在深入学习的基础上进一步理解新课改的精神。语文新课程标准只是教学原则、方向和规划的指导性文件。教师既要严格按照新课标的要求进行教学，又要根据学校、教师和学生的实际情况进行教学。

其次，要认识到新课程标准不仅是为教师制定的，也是为学生学习制定的。新的语文课程标准要求学生通过不同阶段的学习达到相应的语文水平。让每一个学生在课堂上学习语文，课内课外都学以致用。语文在生活中无处不在，这就要求教师不仅要在课堂上指导学生学习语文，还要在课外教会学生学习语文。

第三，要转变观念。如果教师的观念不改变，再完美的新课程标准也无法实施。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为新课标不仅肯定了语文教学的工具性，而且更加注重语文的人文性。这就需要每个老师转变观念。在转变观念时，有些老师认为应该完全否定原有的教学理念，我不认同这种观点。强调转变观念并不是对传统教学观念的全盘否定，而是对传统教学观念的扬弃。

第四，要转变角色。新课程改革要求教师从教师向服务者转变，强调教师在课堂教学活动中自始至终是组织者、引导者、激励者、同伴和参与者。学生是课堂教学活动的主角和主体。教师的教学必须以学生的学习服务为中心。这样，教师要转变为服务型角色，这就要求教师备课要有“三备”，一备学生，二备教材，三备教学方法(包括教具)。并根据学生的实际情况制定更科学的教学计划，为学生着想，想学生的需求，解决学生的困难。这样，学生可以充分发挥学习的主动性和创造性。

我认为，在语文课程的教学中，没有必要每节课都使用多媒体，也没有必要把每一篇课文都变成剧本让学生表演。尤其是在没有先进教学设备的农村学校，结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔，也是非常好的。不能误以为多媒体教学就是启发式教学，也不能误以为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改精神。教学方法和教具的选择应基于以下考虑:是否有利于学生学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听说读写能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂教学质量。

新课标三的体会

我反复学习了小学语文新课标，受益匪浅，收获颇丰，加深了我对新课改的理解和体会。我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，并从中吸取了教训。

一，加强学生语文素养的培养

纵观语文教学史，在古代，据说有人能写一手好字好信，他的语文素养不错；相反，说某人的语言水平差，往往意味着这个人看不懂一篮子单词。可见古代私塾语文教学的目的是多么单纯。虽然很简单。但它包含了教会具有作为“人”的基本能力这一永恒的真理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础，即用心读、说和写。能言善辩，口若悬河，文笔不凡，难道不是对一个人语文水平高的最好评价吗？目前语文教学中很多教师受到教育部门统一考试评价制度的束缚，没有完全摆脱应试教育模式。小学语文教学很大程度上还是在“说”、“练”、“考”中拐弯抹角。小学语文教学的目的应该回归培养学生的基本素养。培养学生的语文素养是语文教学的本质。

新的语文课程标准明确提出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确认识和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备适应实际需要的读写口语能力。

二，重视学生的阅读背诵

俗话说“熟读唐诗三百首也能背诗”，古圣先贤早就指出了阅读在语文教学中的重要性。众所周知，古代私塾的教学方法很简单，就是熟读变成背诵，积少成多，然后融会贯通成已有。一味的读书，一味的背诵，在苦读背诵的统治下，不是培养出了一大批儒生吗？这说明“读”在学习语文中还是有相当大的作用的。我们可以看到一些语文老师把“阅读”束之高阁，在阅读教学中尝试新花样。老师单纯的“为说而说”，学生单纯的“为学而学”。“方法”看似灵活多样，课堂也相当热闹，但学生学了一段时间后对其本质知之甚少，很快就忘了。就像走马观花只是“到此一游”一样。一位老师在教游记的时候，为了激发学生的学习兴趣，老师用了一个小导游，让学生先分组学习，然后集体交流。同学们轮流上台，用自己的语言向同学们介绍景点的特色。通过使用先进的教学媒体，他们在教学中向学生展示了直观的画面，就像身临其境一样，美不胜收，然后要求学生介绍课前收集的相关资料。整堂课内容丰富，模式新颖。学生感兴趣，学到很多东西。表面上看，学生收获颇丰，但由于没有朗读课文，实质性的理解还缺乏相当的内涵，有的学生甚至一节课都没有讲过，这显然无助于对课文内容的解读。

语文新课程标准明确提出“要注重朗读和默读。”让学生逐渐学会精读、略读、浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。鼓励学生自己选择阅读材料。九年课外阅读总量应该在400万字以上。“背读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学的研究成果表明，记忆是一切智力的基础。朱曾说:读书有三种:心、眼、口。这个“三”就是多个分析机关同时参与活动的协同效应。心理学家早就得出结论，各种分析器官的协同作用是最好的。所以，背背是自悟的前提和基础。只有反复阅读，才能真正体会到文本的意义、趣味和文学精神。

第三，注重学生的自悟探索。

目前的语文教学，无论是老式的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，还是改革后的“教师拨，学生转”，都还是以教师为中心，“篡夺主人角色”的情况依然明显。实际上，语文教学是引导学生在阅读中感受体验，强调学生自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信，只有能启发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”是学生形成自我教育的途径。在“阅读”的基础上，“理解”本质。以“文”解“道”，以“道”学“文”。当然，学生对启蒙以来的探索决不能采取自我理解的形式，而必须在教师的指导和师生的讨论下进行。在启蒙的探索中应该有思维的培养，在启蒙的探索中应该有语言的训练，在启蒙的探索中应该有创新的火花。我将有效结合“345优质高效课堂”教学模式，提高课堂教学质量。

第四，让语文生活化，把语文教学从课内拓展到课外。

首先要更新观念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们“少做题，多读书”，让他们成为课余时间的主人。教学中要强调“精读教学”，让学生在课堂上完成大部分作业。因此，我们应该关注儿童的经验，通过儿童的经验和体验这一中介，解决语文课程的抽象性、概括性和典型性与儿童生活的具体性、多样性和独特性之间的矛盾。从儿童的体验世界出发，引导儿童进入文本的想象世界和情感世界，以儿童的自我体验为契机，唤起儿童和文本所表达的思想感情。即使学生表达了一些“异想天开”和相反的观点，也不要轻易否定。我们经常看到的是，正是学生们天真无邪、幼稚忌讳的“幼稚话”，揭示了孩子天真无邪的天性，闪耀着智慧的光芒。生活就是课堂。培养学生的日常口语交际能力，只有在日常生活中练习，一点一滴地积累来自生活的收入，才能形成一个人的口语交际能力。因此，教师要打破课内课外的界限，树立语文观，让语文在生活中无处不在，让口语交际的课堂延伸到学生丰富多彩的生活中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要教师带领学生开辟语文学习生活的新天地。在这个世界里，老师和学生会共同成长，不断进步！

新课标四的体会

通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识。为了让每一个学生在教学过程中得到社会性的发展，让每一个学生学会求知，学会做事，学会生存，学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须根据新课程理念认真思考每一堂课，精心准备，让语文课堂成为学生的天堂。

在以往的教学中，有的老师把整个教学过程设计成一个“灌”和“灌”的过程。久而久之，教室成了一潭死水。新课程标准强调教师必须把更多的时间和精力放在那些有效的和创造性的活动上。所以，我们要把学生的大脑当成一个需要点燃的火炬，尽最大努力点燃这团火，激发学生的潜在能力，让学生自觉参与到学习过程中，充分动起来。让学生通过自己的活动丰富教学内容，丰富教学形式，真正体现在音乐中学、趣味中学、体育中学、做中学，让每一堂课都充满活力。为此，教师必须做好以下准备:

第一，深化课程标准，理解课改精神。

语文课程标准有意识地突出语文素养。语文素养内涵丰富，以能力为核心，是语文能力与语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此，这次课程改革不再把学生对系统知识的掌握放在首位，而是把学生的价值观和情感态度放在首位，激发学生关注和参与社会生活的热情，培养学生强烈的责任感和使命感，形成乐观的人生态度。同时，也要培养学生观察、体验和参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合应用能力。这就要求教师在设计活动时关注学生的情感体验，让学生爱上这门课程，产生强烈的学习动机和参与欲望。在活动中，让学生有意识地获取知识。

第二，充分利用多媒体教具。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教材，仅靠教师的语言和行为是不能完全达到效果的。多媒体教具能给学生以具体的形象，生动的情景感受，以及其他手段无法替代的信息量，会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象的教学形象具体化，使学生通过体验和感悟获得新的知识。

第三，与时俱进，提高自身素养。

传统的课程体系偏重于书本知识的传授，课程综合性强，对师资要求较高。老师要了解每一个学生，教他们切身感受，激发孩子的学习兴趣。综合实践课程的开设也是对传统的“应试教育”教育理念的挑战。课程改革试图在课程目标、内容标准和实施建议中充分体现知识和技能，以促进学校教育重心的转移。形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，将深刻影响他们的思想道德形成和人生选择。

我深知新课程标准的实施任重道远。我们将一如既往地更新观念，创新思路，总结经验，开拓进取，为促进学生的全面发展，提高教育质量而不懈努力。

新课标五的体会

第一，更新观念，提高认识。

通过新课程教学改革专题培训了解新课程改革:

1，新课程标准，体现了以人为本的思想。即体育教学从学生的发展和需要出发。根据课程改革的指导思想，学生是知识的建构者。学习是一个经验重组和重新认识的过程。在这个过程中，学生是自主学习者。学生来到学校，坐在教室里，不应该被动地接受知识，而应该主动地建构知识。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能和才能得以发挥，情感得以陶冶，个性得以发展。

2.树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的目标。

3.新课程标准强调教学是教与学的交流与互动，是师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，要求师生分享自己的思想、经历和认识，交流自己的感受、经历和观念。因此，教学方法要求创新、开放、自由化，注重培养学生兴趣，采用探究式教学和情境式教学，重视对学生学习方法的指导。

4.改革评价制度，改变评价的筛选和选拔功能，发挥评价在促进学生发展和改进教师教学实践中的作用。

5.积极开发校本课程，探索学生喜欢的、符合本地区、本学校和教师自身特点的教学内容。需要指出的是，校本课程的开发是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，根据校本课程开发计划进行开发，而不是教师的个人行为。

6.课程是体验。课程不只是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅包括知识，还包括学习者占有和获得知识的主要活动过程。课程知识是在活跃的社会互动中建构和生成的。

7.课本就是例子。过去我们总是把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教科书观的本质是“教科书即知识”。因此，教材中的学习内容必须是结论性的，* * *知识或某一领域公认的原理、规律、定理，排除有争议的问题，不给学生讨论的空间。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理论相去甚远。随着新课程的发展，教材的概念转向了“示范”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容，而是唤起学生对事物的认知、分析和理解以及意义的反思、批判和建构。

二、练习过程。

1，了解学生。开学后，从介绍老师希望达到的目标开始，和学生一起制定课堂规则，然后进行教学调查，了解学生的兴趣爱好和体育基础，最后确定学习目标。

2.制定教学计划。根据对学生的调查和体育与健康四级标准，确定学年和学期的教学目标。

3.初步确定评估方案。根据课程改革的要求，考虑可操作性，初步确定体育与健康评价方案。比如体育理论调查:学生自己命题，自己写答案，填写自评，老师打分。

4.努力适应新学校的教学要求。新教师、新学校、新学生要按照新课程的要求尽快适应新环境，探索学生喜欢的课堂形式。这学期，我大概花了五节课。教完新的广播操，了解了学生的兴趣爱好和运动能力。我发现男生比较喜欢篮球和足球，女生对球类运动不感兴趣，但是喜欢老师组织游戏活动。根据学生特点，有计划地开展教学活动，高一的学习效果更明显。