初中数学教学的体会
作为一名近十年的初中数学老师，我在使用实验教材的同时，花了近两年的时间查阅各种资料。现在我个人就数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:
1，传统数学课程分析
传统的数学教学认为数学是思维的体操。但在学习过程中，学生觉得理论性太强，部分内容没有实用价值(当然，近年来数学思想与实际应用的联系有所加强)；另外，由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为是在做题。题海战术是师生应对考试最有力的武器，扭曲了数学原本的过程:经历、体验、探索等等。这样会让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》与传统的课程体系有很大的不同，特别是在教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。内容分为“数学代数”、“空间与图形”、“概率统计”、“实践与综合应用”四个领域；在具体目标中，增加了“体验(感受)、体会(理解)、探究”的过程目标来描述数学活动的水平。同时指出，数学不仅仅是模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要途径。
在新数学中，老师不只是教，学生也不只是学；作为一线数学教师和教研人员，必须全面了解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面提高教育教学水平。数学新教材增加了多种练习题、大量精美的插图和生动的语言，图文并茂，形象直观，情节生动。如做、听、说、试、想、练等。，尤其是青年学生喜闻乐见的拟人化卡通形象的出现更符合孩子的口味。
中国古代教育家孔子说，“知者不如善者，善者不如乐者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内在驱动因素。比如课本上的“游戏公平吗”“跟我学学”“试试看”等有趣又有创意的词汇，会让我们不由自主地走进数学的世界。新课程的实施犹如一场及时雨，充满了生机和活力。我们一接触到新教材，就能立刻感受到数学的新，新的气息，新的思想，新概念，不仅极大地触动了教师，也给学生带来了学习的欲望，给师生提供了学习和发展的机会。
2.数学新课程标准下的教学分析。
新课程的科学性、实用性、先进性、前瞻性毋庸置疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，比如课堂“嘈杂”，学生说话声音大，情绪高，数学课和物理、化学课一样，也开始实验；学生经常做一些小制作、手工艺品之类的；
另一方面，很多学生在学习中也存在“问题”，如计算能力差、容易出错、表达能力差、思维不严谨等，这与传统的课堂情境和“效果”形成鲜明对比，也让很多家长担心:数学到底怎么学？学什么？连数学老师都在说怎么教这门课。其实新旧最根本的区别就体现在基本概念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。它主张“数学要面向全体学生”，实现“人人都学有价值的数学”、“人人都能得到必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“普及数学的思想”。
因此，我个人认为数学新课堂教学应该有适当的对策。