初中语文“钱塘江春游”课堂实录

在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后要联系自己对新课标的理解，更多的确认联想和想象的运用，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗意，体会诗歌的意境。这是对初中生开发学生想象力，培养和发展创造意识，提高鉴赏能力的训练延伸。诗歌是诗人生命的冲动和感情的流露。情感在中间，却在表外？。诗歌是聪明的，充满了诗人的智慧和聪明才智。一首诗是一幅画或多幅画，由许多意象组成。诗中有很长的时间和广阔的空间；有静态景物的描写，也有动态的轮廓；点染带色，线条流畅。但在最初的理解中，诗歌和诗人的形象只是零散的印象，引导学生运用联想和想象，根据自己的生活经验和理解，将这些形象组合起来，在有限的课堂上展开学生的无限想象，使诗中的风景、诗中的事、诗中的人在学生头脑中浮现和加工，呈现出立体的画面，引导学生步入诗意的场景，使他们仿佛看到了事物一样看到了风景。这是培养鉴赏能力的好方法。

当我再次接触到熟悉的钱塘湖春游时，我以学生原有的知识和经验为教学活动的出发点为教学理念，以？上课搭脚手架？对于关键时刻对学生的教学方法？崩溃？作为一种教学手段。扬起学生想象力的风帆？为教学目标设计这个教室。

从哪里？听《钱塘春游》说《西江月》？培养学生的联想和想象能力。

其实这个？听着。文字不仅是听觉活动，也是心灵和感官的互动。这个？听着。是一个记忆的过程，一个叙述的过程，一个想象的过程，一个创作的过程，还是一个。怀念诗歌？这个过程。

？说？画画的过程就是一个理解内容，欣赏趣味的过程。师生共同探索和研究，教师引导和阐明单词的内容。然后，从多个角度看，图片显示了良好的语言控制能力。

在这节课上，我巧妙地创设问题情境，不断击中学生的心灵，使学生的心灵产生火花，引人入胜，发人深省。他的教学摘录如下:

石钱塘湖是西湖的别称。人们一提到西湖，就会想起苏轼诗词中的名句:？如果说西湖比死去的美女还要多的话，C+是那么的合适。？现在请大家读《钱塘江春游》这首诗，思考一个问题:这首诗是什么时候写的？

(学生朗读诗歌。)

现在是春天，而且是早春。

我们能从这首诗中找到表达早春的词吗？

健康？水面是平的？早春雨水不多。

健康？有多少早期的林莺？不是所有地方，早春的鸟都不多。

盛老师，还有呢？为暖树而战？倒春寒未消，莺儿争先恐后地栖于朝阳的枝头。

不要告诉老师，直接告诉大家就好。(老师不让我提？老师？，让？告诉所有人？师生距离缩短，学生更愿意发言。)

健康？这是谁的新燕子？不是每家都有，只是零星几家，说明初春从南方飞回来的燕子不多。

健康？挑春泥？燕子刚刚回来筑巢。

健康？浅草天赋？草刚刚出土。

健康？没有马蹄铁？草没有长高。

健康？逐渐花钱？,?混乱？,?渐渐的？表示花开了，也有含苞待放的，或者地上的小野花。像眼睛，像星星，还在眨？早春没有多少花。

老师说的好，画面已经立体了。接下来，让我们听录音，闭上眼睛，用心去听西湖迷人春色中的鸟语花香。

学生听录音，模仿朗读。)

春天我们听到什么风景？春天你感受到了什么意境？想好了就说出来。(此处故意补充？意境？一句话，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的空间。如果不加呢？意境？味道很不一样。而老师问学生？想好了就说出来？，主动？发展学生思维能力，激发想象力，创造潜能？发展学生口语交际，营造竞争氛围，让学生展现个性。

我听见和尚敲钟，那么庄严肃穆，那么悠远空荡，让我心旷神怡。我在西湖边聆听天籁，观赏西湖美景，真是人生一大乐事。(笑声)

健康？一年之计在于春？迎春的人们在西湖边轻歌曼舞，或轻声细语，或勤劳的妇女用西湖的清水洗衣服、洗纱布，木杵砸衣服的声音清脆悠扬。孩子们在嫩绿色的草地上快乐地尖叫和奔跑。估计是在天上给风筝加油，或者在地上打滚。

我听到了春天的鸟鸣，轻盈活泼的黑头莺唱着美妙的歌。迷人的莺在鸣叫吗？。(这时已经看到学生们已经陶醉在这种美好的境界里了。)

当我听到风声时，那是凉爽的微风。

我能听到草从土里冒出来的嘶嘶声。

我听到马蹄声轻快的脚步声，嘟嘟，嘟嘟由远至近，又渐渐远去。

我听见白居易在那里唱着《钱塘春游》，微风传递着那优美的诗句。是真的吗？就像把大大小小的珍珠倒进一盘玉里？。(同学们争先恐后，势头一发不可收拾。学生妙语连珠，老师一脸抱歉)

师生各抒己见，拓展想象力，有意境。学生们的诗歌感知能力很强！老师还是想听听大家的精彩发言，但是因为时间问题，不知道谁能用耳朵听出颜色呢？(学生笑)我们从诗歌中找到代表颜色的词。

绿色，绿色的柳树是绿色的。

健康？鲜花？它是多彩的，所以它也是彩色的。

健康？水？应该是绿松石或者绿松石。

寺庙红砖绿瓦，亭子古色古香。

云是白色的，蓝天白云。

草是绿的，树刚出芽，也是绿的。

白胜聚义骑着白马，悠闲地漫步在西湖岸边。

老师同学讲得好！愿你用美丽的画笔描绘出西湖五彩缤纷的春天！在作文课上展现你的风采。(适当将话题延伸到写作，既给学生留下写作要求，也不至于让学生在这个时候丧失学习的积极性)

这群学生太可爱了，让我惊喜！他们各抒己见，意气风发，思维敏捷，思路开阔，回答丰富多彩。我心目中的好班级应该是什么样的？等看东风，永远是春天。充满活力

课后我特意问学生为什么。同学们表示对这个话题感兴趣，回答不确定。他们可以增加很多想象力，畅所欲言，这符合我们喜欢幻想的个性，并从中获得成功的快乐。也有同学说这个题目不拘泥于文字，有自己发挥的空间，可以结合自己独特的感受；另一名学生表示，看到同学们纷纷发言，他被这种热烈的气氛所感染，不愿意被冷落。让语文课堂活起来，让学生的思维活起来，显得尤为重要。精心设计的问题不仅能更好地展示课堂上教与学、疏与密、缓与病、动与静、轻与重的关系，还能为学生的思维搭起跳板，扬起学生想象力的风帆，让他们跃上更高、更远的台阶。

课后反思

我一直坚持一个信念来对待这节课的教材？一千个读者有一千个哈姆雷特？。在新课标中，阅读应该是一个思维碰撞和精神交流的过程，应该是一种对话关系。在学生与文本、学生与学生、教师与文本、教师与学生的互动情境中，我们应该关注学生在阅读过程中的文体地位，教师不应该把自己的观点或解读强加给学生，而应该让学生在阅读中有自己独特的理解、感受、方法和体验。这堂课，我只要设计两到三个大题。当问题的设计贴近学生时，让他们每个人都有话要说，注意问题的开放性和答案的多样性，也提倡学生多角度、创造性地阅读。在这节课上，我提倡阅读课文回到基础。自始至终，我都没有把我个人的阅读经验强加到教学上，怕影响学生的思维和体验，所以才有了想象思维。这也正是课程标准所倡导的阅读是一个动态的意义建构过程，而不是用教师的分析代替学生的解读，真正体现了学生要自己探索，养成良好的阅读习惯。所以我觉得这门课的设计从实施到最后都是以一种全新的理念为指导，老师们真正的指导了，而学生们也真正的体现了自己的主人地位。