如何培养学生的创新思维

夸美纽斯说:“兴趣是创造乐观光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是激发和提高其创新意识的重要条件。因此，在教学过程中，要创设良好的课堂教学情境，设计一些意想不到的新知识悬念，让学生感受新知识世界的诱惑，激活学生的情绪，调动学生的学习积极性。比如在“声音是如何产生的”的教学中，题目以提问的形式出现。我在介绍“声音”这个词的时候，设计了一个小链接来送“礼物”。我对学生们说:“同学们，老师今天要给你们一些礼物。请注意它们是什么。”此时，所有的学生都兴高采烈，兴高采烈。然后，我给学生们放了录音机里的各种声音(比如牛、马、羊的声音，母鸡下蛋后的声音，摩托车启动的声音...)，看到了欣喜的眼神，满意的笑容。学生们惊讶地问:这么多有趣的声音是怎么来的？一个巧妙的情境创设让学生思考，肯定有无数个问号。然后，在没有老师太多指导的情况下，学生会主动提出更有价值的问题。再比如在“淀粉的观察”的教学中。上课前，我为学生表演小魔术。我神秘地举起一块白布，像个真正的魔术师一样展示给大家看。然后我举起喷壶，往白布上喷碘酒。学生惊讶地叫道:“奇怪，有一个字，怎么变了？”老师的白布有什么秘诀？老师的喷壶里有什么？.....这一刻，学生们自主探索的欲望被充分激发，都渴望一下子找到答案。

利用游戏也可以激发学生的学习兴趣。比如在教潜望镜的秘密的时候，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，其他学生看不到他。然后，我让一些同学在教室后面的黑板上写字，让蹲在讲台上的同学“猜”。结果这些学生无论在黑板上写什么字，总能被蹲在讲台上的同学“猜”出来。学生对此感到困惑，要求老师解释。于是，老师让蹲在讲台上的同学讲一讲他是如何“猜”出来的，然后把“潜望镜”拿出来让学生观看。学生对潜望镜有浓厚的兴趣。他们都想了解潜望镜的结构和工作原理，并积极参与接下来的教学活动。

通过创设情境，利用游戏激发学生的好奇心和学习兴趣，为创新能力的发展打下了良好的基础。

第二，开发想象力，培养创新能力

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括一切，推动进步，是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有展开学生想象力的翅膀，学生的创新能力才能得到更好的发展。在小学科学教学过程中，要注意培养学生敢于想象，勇于创新，打破常规，发展想象力。

1，不求统一，各显心意。比如教红番茄，课后开展拓展活动的时候，我没有要求所有学生都遵循一种方法。所以学生们充分发挥他们的想象力。一些学生根据形状、颜色和大小对收集的树叶进行分类。有的同学把各种树叶贴在一起做挂图。一些学生在网上收集树叶来制作一个生动的网站...各种方式，各有特点，各有千秋。这样，学生通过想象创造出比老师更精彩的研究方法。

2.游戏中的创新。比如在指导学生学习压缩空气的内容时，为了让学生掌握空气的一些特性，我在教学中玩了一节橡皮球、塑料袋、注射器的课，让学生在玩的过程中理解知识。对于注射器，可以说同学们都发挥出了水平。学生们非常兴奋。在玩耍的过程中，孩子们不断有新的发现和新的感悟:按下活塞，感受从针眼里出来的冷空气，从中学生开始意识到空气可以像水一样占据针筒的空间；在注射器注水时，学生发现活塞压不下，但充有空气的活塞可以压下一点(针头一端被堵住)，从中学生开始认识到空气是可以压缩的；松开压活塞的手指，活塞就会“回来”。学生认识到活塞“回来”的力是空气压缩产生的，空气一旦被压缩就会产生弹力。这样就给学生创造了一个想象的空间，让学生从另一个角度去尝试探索，去探索，从而获得新的开拓性的作品。

第三，课外拓展，形成创新氛围

理科内容不多，对于勤于思考、热爱创新的学生来说远远不够。所以我总是积极给学生提供信息，鼓励他们多了解课外知识。如果学生只有一点创新的动力，或者脑子里有一些作品，这是不够的。他们还应该积极实践，努力实现创新。比如一个学生学完《照镜子》后，做了一个万花筒，充分展示了他的创新意识。我及时把他的作品展示给其他同学看，让这个同学体验到了一种创新的快感，激发了他新的创新意识。其他学生也渴望创新。此后，他们制作了眼球模型和简单的起重机。我收集了这些作品，在一次班会上展出。同时邀请同学来参观。许多学生对展览表现出极大的兴趣，并受到鼓舞。下课后，他们也跟风做了很多新奇的东西。当然，学生创新精神的培养是一个漫长的过程。科学为学生创造了施展才华的有利环境，提供了思考和动手的机会，展示了学生潜在的创新欲望。正如有人所说，“课内激起的兴趣要延伸到课外，因为课内是有限的，课外是无限的。”考证创造发明史，任何人都会发现，真正的发明不在课堂，而大多得益于课堂，因为课堂孕育了创造发明的动力，培养了实践能力。因此，要不断研究教学方法，培养学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，使理科教学成为培养学生创新精神的重要场所。